均方
F值
Sig.
国别
主体积极发展
2
396.26
8.96
.000
同伴关系
2
2.460
.535
.586
关注饮食
2
101.84
15.97
.000
意志力培养
2
32.68
4.76
.009
道德判断
2
9.37
3.41
.033
体验生命过程
2
11.82
2.49
.083
积极关注
2
6.72
1.344
.262
与成人的情感交流
2
48.33
14.36
.000
集体生活
2
9.45
.292
.747
对国别在9个因子上的组间效应检验结果显不：国别变量在主体积极发展、关注饮食、与成人的情感交流因子上差异十分显著，p
在1990年人均收入就超过3万美元；韩国是新兴的工业国家，经济实力已居亚洲第三、世界第十一位，人均产值达1万美元；中国已成为加速成长的发展大国，经济实力居亚洲第二、世界第七，但是人均收入刚刚超过1000美元。因此，三国之间的经济发展水平存在巨大差异，日本的经济发展水平最高，其次是韩国，最后是中国。这一结果与家长的期望值成反比。同样，已有研究也证实不同文化背景、家庭经济水平的母亲其教育观念不同。中国家长置身发展中国家，国民收入、生活水平较低，尚在求生存、求发展的阶段，“望子成龙”心切，从幼儿阶段开始就对孩子抱有较高的期望，希望孩子能够在未来从事好工作、过上好生活。而日韩国家的经济发展水平较高，日韩家长同样对孩子抱有较高期望，但是望子成龙的心情没有中国家长迫切。
由此看来，文化渊源和经济发展水平是家长对幼儿受教育期望不可忽视的影响因素。因此，要解决家长对幼儿受教育程度产生偏高期望的问题，还需从社会发展角度看待这一问题，家长对幼儿受教育期望的理智化和合理化与全社会的经济发展密不可分。家长应该理性地看待这一问题，避免产生过高期望，给孩子一个宽松的成长环境，使其身心能够得到健康的发展。
四、结论
(一)三国家长对幼儿受教育的期望表现在以下9个方面：主体积极发展、同伴关系、关注饮食、意志力培养、道德判断、体验生命过程、积极关注、与成人的情感交流、集体生活。
(二)在主体性发展因子、关注饮食因子、意志力培养因子、道德判断因子、与成人的情感交流因子上，国别的差异显著；
(三)国别与性别，国别与年龄，性别与年龄，国别、性别与年龄的交互作用均不显著。
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