1．抓住一点，逸出文本。抓住文本中的某一点，无限发散，随意引申，胡拉乱扯，泛泛而谈。
2．无视文本，逆向批判。不顾文本原有的整体倾向，以现代人的“非语文”观念解读文本，并对文本作逆向“反思”。如在学完《半截蜡烛》后，认为藏在蜡烛中的情报之所以没有泄露，主要原因是那位喜欢杰奎琳的德国军官心地太善良了
3．不顾整体，任意选学。不管教学内容本身内在的逻辑，情感的发展，也不论文体、文章的结构是否适合，一概鼓励学生喜欢学习哪一段就学习哪一段，喜欢学习哪一句就学习哪一句。结果有的选择不是重点的一段或者一句来学，而教师则听之任之，没有及时解决学生阅读、理解的疏漏，也不做点拨提升的工作，一味地迁就，教学效果可想而知。如此脱离文本整体，无疑撕裂了文章的整体美，必然出现“盲人摸象”的现象。
4．层层肢解，偏重思想。不顾文章整体，进行层层肢解，使语文课失去了“语文味”。如解读《螳螂捕蝉》时，一位老师的教学流程是：介绍时代背景——进行生字词教学——划分段落，逐段讲解——概括中心思想——联系实际，进行思想教育。在这种程式中，教师精雕细刻，片面分析，只重视对文本思想内容的读解，却不重视对文本本身的语言艺术进行深入领悟，没有引导学生凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，将语文课上成了思品课。这种把“语文”本身悬置、架空的语文教学是对语文课程的破坏，是对语文课程独立价值的消弭，应该引起高度的警觉。
基于以上的分析，我们可以看出，不管从哪个角度而言，都要从整体上去把握教材，只有这样，才有可能实现课堂教学效率的最优化。
因此教师在学习教材时，首先要把握整体，并以此来理解教材的脉络结构和教材各部分的地位和关系，“要像鸟儿在空中俯瞰大地一样，对教材的整体有一个把握”。先看森林，后见树木，只有全局在胸，充分了解各部分教材间的关系，教师在教学中才能承上启下，前后呼应，调遣有度。
（一）尊重教材。
新教材承载着新的教学理念，是我们实践新课标的重要载体。教学中要整体把握教材，首先要尊重教材，树立正确的教材观。
1．要整体把握教材的编写特点
综观小学语文教材，我们发现，教材中所编选的基本篇目，是一个科学的系统。每一册、每个单元、每篇课文等都是这个系统中的子系统，同时，它们又是一个相对独立的整体。对于一篇课文，字、词、句、段、篇紧密联系；对于一册课本，各单元的训练前后衔接，不可分割；对于整个小学阶段，各项基本功反复训练，螺旋上升。因此，教师要整体把握教材的编辑思想、编排体例，了解教材的基本特点，处理好教材“整体”与“局部”的关系，从宏观的角度来“看”教材，把教材读准、读深、读透，使教材真正为教学所用，这样才能“有的放矢”，帮助学生建立一个融会贯通的认知结构，为学生的终身发展打下坚实的基础。切不可糊里糊涂地教一课是一课，做一题是一题。
2．要处理好教材和其他教学资源的关系
语文课程资源无处不在，无时不有。在教学过程中，教师一定要有强烈的资源意识，既要注意教材自身资源的挖掘与使用，最大效度地发挥语文课程资源在提高学生语文素养中的作用，又要注意适度、适时地跟其他课程相沟通，与课内外教学资源相融合，以丰富学生的认知，促进学生所学知识的理解和运用。当然在引进其他教学资源时，应处理好教材和其他教学资源的关系，要立足于教材，注意其他教学资源与语文教材的密切配合与有机整合，以达到既不墨守成规，又不滥用资源的目的。切不可丢开教材，盲目地、毫无节制地交流和展示课外学习资料，把语文课上成课外资料的拼盘课，导致课外语文资源与语文教材配合不紧，整合不够，出现 “喧宾夺主”的现象。
（二）确立上下文意识。
上下文意识就是从课文整体出发，运用上下文理论，紧密联系课文的上下文来指导自己的教或学。
首先，教师要有上下文意识。目前，一些教师还不善于根据教材把握课文中心，只知道根据现成教案或参考资料来进行教学，造成课文中心不明确，教学重点分不清，词义解释不确切，生搬硬套，似是而非，使教学效率受到一定程度的影响。其次，帮助学生确立上下文意识。注意找到理论联系实际的切入点，运用演绎、归纳和比较等方法，将上下文知识和操作方法教给学生；注意提醒学生，要求言必有据，从课文本身找出依据，让学生在实际操作中学会联系上下文提出问题，解决问题。
例如，有一位教师这样教学《清平乐 村居》中“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”的“醉”字：
师：这里的“醉”仅仅指的是醉酒吗？
生：这里的“醉”还指词中的老夫妇俩“沉醉”了。
师：读书要联系上下文，词的上片写“茅檐低小”，从这里可以读出什么？
生：老夫妻的生活不富裕，怎么会沉醉在其中呢？
师：上下联系地读，老夫妻俩“醉”在哪里呢？
生：老夫妻俩在聊天，很开心，他们陶醉在夫妻恩爱中。
生：虽然他们贫困，可是精神上很幸福，大儿子、二儿子都能干活了，小儿子很可爱，他们生活在一个和睦、幸福的家庭中，其乐融融，他们陶醉在天伦之乐中。
生：老夫妻俩心态好，以水当酒，很乐观、豁达。
生：这里环境优美，蓝蓝的天、白白的云、绿绿的草、清清的水……老两口怎能不醉呢？
师：老两口陶醉在和睦、和美、和谐的村居中。
以上教例中，教师就运用了联系上下文的方法引导学生来体会“醉”的含义，使理解词义与感悟文本融为了一体，通过这样的反复训练，必然能够帮助学生逐步养成从文本整体出发，依托上下文分析文本的良好的思维习惯。