幼儿园数学教育正发生着从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重掌握知识到注重构建知识的重大变革。因此，我们要改变幼儿被动接受的学习方式，让幼儿在探索中发现数学和学习数学。
一、在集体教学中理解掌握
建构主义学习理论认为，学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识的过程，因此，学生不是被动地吸收信息而是主动地建构信息，以自身原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解。建构主义的观点使我们认识到幼儿数学学习的重点不在于被动地获得一些数学知识，而在于主动建构自己的知识经验。幼儿对知识的真正理解只能由幼儿自身基于自己的经验背景建构起来。
在幼儿园数学集体教学活动应该从以下几方面入手：
1.创设良好的学习情境，激发幼儿对数学学习的兴趣。
良好的学习情境有利于幼儿对所学内容进行意义建构。例如，在“我们爱运动”主题活动中，我们组织孩子开展“我喜欢的运动”选拔。可是，在一个主题中出现的运动项目有十三种，孩子们不知道如何下手。有的孩子说：“赞成的就举手，然后一个个地数过去！”这个主意马上就被否定了，原因是嫌太烦了。有的孩子说：“我们把这些运动都画下来，谁喜欢哪项运动就站就站在哪项运动旁边。”可是，这样的做法一人只能选一项运动。最后大家决定把所有的运动项目画在一块大板上，每个小朋友拿三个贴花，把贴花分别贴在自己喜欢的三项运动上，然后数一下，哪项运动上贴的贴花最多，就是最喜欢的运动，然后按照贴花的多少，选出第二、第三……在这一系列讨论、探索、实践的过程中，幼儿学习了计数、按数排序，掌握了多种统计方法，并在实践中运用了这些知识和技能。又如在大班幼儿认识时钟的活动中，班上总有一些孩子与时间概念绝缘，教了很多次都不理解，教师觉得非常懊恼，孩子更是对自己失去了信心，对学习数学失去了兴趣。为了改变这种局面，老师请这几个孩子做小值日生，并给他们列了个特殊的《工作时间表》，每天早上8：00到园，8：10开始擦桌椅，9：15开始给小朋友分牛奶，10：00给小朋友分水果，11：30擦桌子，以上的时间都用时钟的形式表示。如果做得好可以获得“最佳值日生”的称号，并可以得到一块精美的蛋糕。这项工作引起了几个孩子的兴趣，为了很好地完成任务，他们开始主动去研究工作表上的时钟，也渐渐学会了看时钟。这样融入情境的数学学习摆脱了老师讲幼儿听、老师教幼儿记的传授方式，让幼儿在主动探索、理解的基础上直接获得经验，如同拆除了幼儿与数学之间的“围墙”，拉近了幼儿对数学的心理距离，大大降低了幼儿学习数学的难度，提高了幼儿对数学学习的兴趣。