语文教学"学会生存，学会学习，学会合作，学会实践"，这是联合国教科文组织对21世纪人才提出的基本要求。生存能力，学习能力，合作能力，基于实践能力。因此，培养学生的创新精神和实践能力，奠定全面发展与终身发展基础，便成了新一轮基础教育改革的战略目标。而"活动"就是实现这一目标的重要且有效的途径。
语文"活动式"教学意义上的"活动"，是指语文教学过程中在老师引导下学生自主参加的，以学生语文学习兴趣的内在需求和认知规律为基础的，以培养学生的语文创新精神和实践能力，奠定学生全面发展与终身发展基础为目的的、以课堂为中心、课内外互动互补的，有序有效的主体实践活动。其外显形式，主要是听、说、读、写、思、做等言语实践，其内隐形式主要是情感、意志、品行等身心体验和人格雕塑。以学生的主体活动（外显活动与内隐活动有机结合）为基本方式，来构建语文教学的操作平台，推进语文的全程教学，就是所谓语文"活动式"教学。语文"活动式"教学过程要求用生成性思想设计教学，使教学空间成为相识语境空间，呈现出教学过程的适用性和有效性，以适宜和满足学生的需要。
语文"活动式"教学不仅在外显上表现为活动，更重要的是在内隐上能激发学生的脑细胞，诱发他们的学习兴趣，开发他们的思维潜能，从而更好地促进他们接受新知识，并在获得新知识的基础上，进行联想、综合、分析、推理等创造性学习，进而提高学生的综合素质。而被称为"教育领域一场静悄悄的革命"的小班化教育，为实施这样的语文"活动式"教学提供了一个平台。
那什么是小班化教育呢？"小班化教育"，指教育活动的组织方式。即在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式。学生人数的减少，使教育活动可能会发生一些变化，如教育活动在时间与空间上的变化；如教师与学生在教育活动中的活动密度、活动强度和活动有效度等的变化；如师生互动关系会得到不同程度的增加或增强；如教育教学的内容、方式、评价等会发生全新的变化等等。
我们在实施小班化教育的班级中看到的是设施齐全的教室，各种形状的桌椅摆放，活泼好动的二十多个孩子。在教学中，教师能关注每位孩子；活动中，每位孩子都能得到均等的机会。小班的孩子思维活跃，勇于表现自己，综合素质较高。我们在教学中进行了语文"活动式"教学实验，下面对实验实施近两年来的一些做法做一点总结，敬请大家批评指正。
一、课前准备活动化
小班的教学特点决定了小班的教学准备工作是繁重的，教师必须提前备课，了解下个阶段的教学需要，进行有目的的课前活动准备。这里的"课前"所指的时间跨度较大，而且灵活，因文而异，有长有短，有的只有一天的时间，有的甚至长达两、三周。在这段时间内，从知识范围、感性积累、情绪情感等方面入手，指导学生利用课余时间做好学习准备。
例如，我在教《恐龙》一文之前，利用了2周的时间，引导学生开展"恐龙对对碰"的准备活动。学生在活动中通过读书、收集资料、对对碰游戏等途径了解到恐龙生活的年代，恐龙的种类、繁衍、灭亡，以及人类对恐龙知识的探索研究。在此基础上，我又组织了学生开展"我笔下的恐龙"绘画比赛，让学生有机会把自己心中熟悉的、喜欢的恐龙画下来。这既激发了学生的兴趣，又为课堂教学做好了充分的心理准备和物质准备。后来，《恐龙》一课的教学实践证明，这样的方法是行之有效的。
二、课堂教学活动化
"活动式"教学理论认为，课堂教学应是一个师生互动的过程，活动贯穿始终。而活动的设计应从激发学生兴趣入手，围绕着培养和发展学生能力这个中心，要让学生在活动中收获，在活动中成长。
1、课堂导入活动化俗话说的好：好的开始是成功的一半。导入是一堂课成败的关键。苏霍姆林斯基说过："任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这种规律看成是教育技巧的核心，是能够找到通向心灵之路的基础。"好的导入就能在不知不觉中将学生引入知识的殿堂，可以使学生的情绪活起来，思维动起来。"活动"就是一种有效的途径。
我在教《槐乡五月》时（调到槐花开的时候上），在课前就准备了几捧雪白的槐花分发给每个小组，学生的目光一下被吸引住了，小组成员一个个伸长脖子，小脑袋凑在一起看一看、闻一闻、尝一尝，这时上课了，此时请学生说说自己的想法。他们眼中看的是槐花，身边弥漫的是槐香，学生的情绪被调动起来，思维活跃起来，对槐乡的喜爱油然而生。这时学生已有了感性的认识，已有了情感的共鸣，接下来到真正学课文时就水到渠成了。