新课标下的"快乐作业"

张志刚

新的课程标准注重探究式学习,需要我们构建开放的学习和评价环境。传统的"千篇一律"式的作业显然不适合新课程理念的要求。传统冗杂的堆砌作业只能使学生形成一种定向、定势思维。不利于学生转换视角产生创新思维,达不到培养学生创新能力的目的。在全新理念的指导下,应赋予作业以"个性化"的特征。教师在学生作业面前不是"居高临下"的批阅者,而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者,这是探究式学习的延续,也是学生个性价值的关注与高扬。做作业是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节,是课堂教学的延伸和继续,是提高教学效果的重要手段,无可非议。特别是在新课改的今天,怎样做作业、做什么样的作业、做多少作业,才能减轻学生过重的课业负担呢?本文试根据笔者的教学活动,。经多年实践认为,作业设计应该符合儿童认识事物规律和身心发展特点,做到:精、实、新、活、趣。

一、精——作业份量,少而精练

根据每课时的重点、难点设计以"巩固为主,发展为辅"的作业,力求做到少而精练。少中取胜,设计一些举一反三,触类旁通的题目,不搞"题海战术",不搞重复练习。如:一类不做多题,一题不做数遍。尽量当堂学、当堂做、当堂反馈、当堂纠正、当堂完成。

二、实——作业难度,体现求实

遵循因材施教,分类要求的原则,从学生实际情况出发,设计一些有"弹性"作业,不搞一刀切,不千篇一律,可因人而异设计难度不同的必做题、选做题和深化题。这种有梯度的作业,能使不同层次的学生发挥各自的潜能,真正做到实事求是,使学困生可以"吃得消",优生也能"吃得饱"。这样能把教学任务落到实处。作业的设计应和实际生活联系起来,要学以致用。

例:查字典,完成作业:(3分钟,时间到请合上字典)

(1)查读音:晷(  );蠖(  );焘(  ); 卅(  )。

(2)查带点字的义项:"不让毒气往里透"取"透"的第(  )义项;"敌人毒辣透顶"取"透"的第(  )义项。

课程标准要求高年级学生能"比较熟练地查字典词典",过去检测学生查字典的能力,一般都是设计某字查什么部首,再查多少画,某词中的某字应取哪个意思等等,不会查字典的学生也能答个七八不离十。本题真的把字典带入考场。实际操作,就能反映学生查字典的能力,同时也能引导学生在平时养成勤查字典的习惯,逐步达到能熟练查字典的能力。本题查读音4个字,都是学生没有学过的,其中上下、上中下、左右、独体字各一个,这些字和第二小题确定字的义项,都必须通过实际查字典才能完成。又如第九册第一单元的课文大多与春天联系密切,学完这一单元,布置一个社会实践活动:到大自然中去找寻春天的足迹,然后把你找到的春天用一张小报展示出来。学生集采、编、写、画于一身,潜能得以充分发挥,实践能力、创新能力得以培养。又如学了《只有一个地球》一课,布置学生写一份调查报告,鼓励学生到工厂、农村、环保部门去访问,到报刊书籍中去查资料、找数据,在掌握第一手材料的基础上,完成报告。报告可能稚嫩,但孩子们深入社会生活,亲身感受生活,思考生活,他们的主体人格、创新能力、实践能力在这一过程中得到了很好的体现和培养。

三、新——作业内容,独特新颖

从内容入手,让题目新颖一些,以"新"吸引学生,产生直接兴趣。要设计有针对性和实践性强的内容,适应学生新鲜感和图快的心理特点。例如:有些习题是集知识、技能和能力为一体的题目,学生解答有一定困难,可以把这样的题目在内容不改变的情况下,进行分解,改为填空、选择、判断、改错、匹配等形式的题目,这样可以化繁为简、化难为易,学生做起来既有新鲜感,又不会觉得吃力,结果可收到异曲同工之效。例:在以前的小学语文课中对《三味书屋》中的"早"字是这样描写的:"字是横着刻的,很像一个含苞未放的花骨朵,又像一支小巧玲珑的火把。"现在的课文是这样描写 (            )。一共改了(   )处,把" (  ) "改成" (  )"是因为(     _)。(如果你还想对其他改动的地方发表自己的看法,请写在下面的括号内 (   )。

在教学中,我常常设计合作作业,如教学《田忌赛马》,我让学生自由组合表演课本剧,学生纷纷结对子,制头饰,作马具,搞彩排,忙得不亦乐乎。展示课上,精彩的表演,博得了大家的一致赞扬。体现出集体合作的智慧。

四、活——作业题型,多样灵活

小学生好奇心强,对单一的作业不感兴趣,注意力集中时间也比较短暂。特别是练习时,在学生对新知识有所掌握的情况下,如果只是简单乏味地巩固强化,学生就会失去学习兴趣。如果作业题型设计符合小学生兴趣特点和注意特点,就能促使学生从不同角度去理解和掌握同一知识,提高认识的深度和广度。因此作业题型设计要力求多样灵活。属于基础知识方面的大多设计一些填空、选择、判断、改错等题型;属于技巧等方面的一般设计比较、变换内容等类型题;属于能力方面的则设计一题多练、一题多变。一题多问、自编等类型题。另外,也可以设计让学生说说自己的感受及设计一些实际操作等题目。这样就可以通过不同的形式把学习内容牢牢掌握,而且可以得到灵活的运用。