◇培训式教研，夯实教研基础
因为底子薄弱，教师的全方位培训必不可少。通过“培训式教研”，加强学习和实践来培养教师的学习能力、研究能力和创新能力。
1、全员培训，整体推进。
几年来，坚持将园本培训与教师的教学实践和教学需求相结合，开展系列园本培训，做到“月月有重点、步步有提高、次次有成效”。以“个人反思、同伴互助、专家引领”的模式，聚焦集体教学，结合教科研专题，通过专家的专业把脉、园际间的交叉互动、园外带教机制等培训，让教师接触到最前沿的幼教信息与发展高度，无论是教师敬业精神的感染，还是教育教学技巧与方法的掌握，乃至自身的目标定位及自信心的回归等方面，都是一种强有力的推动与引领。
2、建立梯队，捆绑提高。
通过教学展示、课改讲座、带教徒弟、公开研究成果和实绩等形式，给骨干教师加压担子，从而带动教师整体水平的提升。如傅悦老师参与业务园长班培训学习，张秀娟老师参与李慰宜老师的整合艺术教育培训班的学习，樊莉老师参加区教研员陆磊老师的区角活动研讨小组，等等。经培训后成为本园的领军人物，以学科带教、班级带教、年级带教“三重带教制度”来带教园内半数以上的非专业新教师，定期以课堂研讨的形式进行展示汇报，幼儿园以反思跟进的方式进行监督考核，提高师徒结对的有效性，缩短新教师的适应周期，推动骨干教师的专业成长。
3、自主研修、专业提升。
我园5年内的非专业新教师成立“新苗研修组”，支持青年教师参加区级各类业务培训、参加各种比赛活动，鼓励她们参加研究小组、对外开放展示。园内搭建平台，开展集体教学活动的评优、教师技能技巧大比武、主题环境与区角活动、幼儿运动等观摩交流与互评。全园教师共同参与展示、交流、互评活动，采取人人是参赛者，又是评判者，在相互评比中既保证了评比的公正性，又能取长补短，帮助进步，有效提高了教师的专业水平。
◇ 跨组式教研，打造区域“精品角”
在学习性区角活动的创设过程中，各班区角活动呈现较大差异：有的班级内容多但不平衡，有的班级材料丰富但无序，有的班级孩子活动兴趣高但缺少规则等问题。呈现出有想法无章法的现象。我们采取跨年级组的教研方法， 建立以“跨组观摩——轮班介绍——即时研讨”的方法，时间为每月一次。由各班教师介绍自己的区域，然后展开随机教研，从多个角度采用与教师互相问答的方式进行研讨，发现成功的做法引发思考。在制度实施过程中，同时设立捕捉瞬间契机的插话点拨法、及时介入法、针对倾向性问题进行多重建议法等方法，通过现场的观察、判断直接、间接介入，针对某一班级幼儿的现场表现即时产生教研行为。我们还为教师开设讲座“如何设计主题下的整合性的区域活动”等一系列讲座，有效地推动了园本教研的实效。经过几年的研讨，我们积累成熟的学习性区角的案例，亮出了“精品角”，形成园本教研的一份有效资源。
◇ 跟进式教研，探索“一课多上”
为了提高教师集体教学能力，我们采取“跟进式教研”来开展 “一课多上”活动，建立了分层次的“一课多上”研课制度，通过“个体设计—互动对话—分析调整—现场观摩—形成规范课例’的环节，选择同一节集体教学活动，骨干教师先上“示范课”，再由3-5年的职初教师上“诊断课”，再由1-2年的新教师上“模拟课”。无论是骨干教师的示范课还是青年教师“模拟课” “诊断课”都是在骨干引领、同伴互助下学会由模仿到探究、由反思到重构，从而获得经验的积累，有效提高了各层面教师组织教学与听评课的能力。梯队式“一课多上”培训，充分发挥区教学能手、园骨干教师、带教教师的示范作用。一节有质量的示范课促使这一层面的教师勤于学习、乐于反思。
四、教研成效初显
◇课程探索出特色
根据地域的适宜性，切合实际，寻找优势创建特色，一定会给幼儿园的发展带来契机。用课题研究的方式可以更有成效地推进特色的形成，帮助教师实现自己的专业快速发展。