[原创]蒙台梭利教学法适合中国国情吗？
蒙台梭利教学法适合中国国情吗？一．前言：随着近年来，教育兴起了一整的改革风。不论称之为“素质教育“或是“减负“，其实目的都是先让我们的孩子，能在一个轻松，愉快，自然的氛围中。养成对知识的全面掌握，培养主动地求知欲望，形成健全的人格！因此近代众多的教育理念被引进中国！其实蒙台梭利的教育理念，也在10年前进入中国，开始了许多的专家，学者的探讨与研究。我园也在1999年成立，专致于蒙台梭利的教育在幼儿园阶段的成效探讨，及实施过程中出现的难点。5年来，我们对于教学的成果，及实施的方式也针对中国的国情，做了一些相对的调整。以下我们针对蒙台梭利教学究竟是不适合中国的国情呢？做一些探讨！二．什么是蒙台梭利的教学法在玛丽亚。蒙台梭利博士，对幼儿的全面研究（包含所谓的智障儿童）后，写下了一本书。这本书名称---“童年的秘密（TheSecretofChildhood）“也被翻译成“儿童世界的大发现“。在书中她发现了，人的思维发展中，最早接触的是具体的感知觉，后期才是抽象的图形，文字，语言。而前者-感知觉是与生俱来的本能，后者-抽象思维是经由外界的刺激，学习，吸收才能建立的能力。而当前的教学的发式，是依照儿童的平均发展水平来制定的。但是，不是每个孩子的抽象思维能力的发展规律都是一成不变。根据统计，女孩子的抽象思维发展的速度平均会比男孩子高！就可以证明每个孩子的抽象思维的成长曲线是不尽相同的。那么如何来帮助孩子建立抽象思维，就成了3-6岁幼儿教育的重要目标。在这个论点下，玛丽亚。蒙台梭利博士提出了“教具“，“教师“，“环境“这三要素。通过科学化，系统化，人性化的方法来按部就班的建立起孩子的抽象思维。更重要的是，她提出了从感知觉的发展入手，提高感知觉的灵敏度，分辨力。在建立起分类，配对，序列的三项基本逻辑。再进一步提升为半具体的思维，最后进展到抽象的思维。她设计了一套可行的步骤，方法，教具。让教师不再需要去摸索，就能引导孩子建立他自己的思维！三．中国的国情适合什么样的教育方式从中国这20年的发展，我们早已是地球村的一分子。我的工业面对的是全球工业的竞争，我的农业也要面对的是全球农业的竞争，因此引进新的教学理念，去芜存菁，使之中国化。只要能对孩子的成长有利，发展有益，都是应该被接受的。蒙台梭利教学的三个要素中的“教具“经过这几年来的发展，已经初具规模，品种及数量皆可满足教学上的需要。有些园所也能自行创设一些符合蒙台梭利教学理念的教具。因此“教具“这个因素不是制约蒙台梭利教学在中国发展的因素。而另外两项因素“环境“，“老师“才是目前蒙台梭利教学在中国发展的瓶颈。“环境”是由合格的教师所创设的，”教师“是由园所的培训加上自身的努力而来的。这两项因素的成功与否，只决定在于“人“的因素。因此，蒙台梭利教学法至今在中国的发展，未能形成火爆的气候。不是因为蒙台梭利教学不合适中国的国情，而是缺乏优秀的蒙台梭利教师。四．蒙台梭利教学法能给中国的孩子带来哪些“质的飞跃“？1．提高感知觉的敏感度与分辨力：
蒙台梭利提供孩子一系列的感知觉教具，用来让孩子重复的操作，去分辨。一方面提高五种感知觉（视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉）的刺激量，使大脑内的感知觉神经细胞得到发展（神经元的增加）。这样就能提高孩子对感知的敏锐度，外界的信息能有更多的量进入大脑，丰富了思维的素材。其中又以视觉及触觉两项对抽象思维的形成最为重要。通过多重感知的信息同时进入大脑，形成记忆。再透过配对的训练，让原本在大脑内的单元记忆，逐渐形成网状的关系。也就是把记忆从浅层记忆变成深层记忆，被永久的记下来。序列的操作，能让孩子去仔细观察不同物体之间的细微差异是什么，重复的练习中，孩子逐渐掌握了观察的技巧与心得。内心中也开始滋长了比较大小的基本逻辑，等到一定的练习量后。孩子可以脱离教具，只凭借视觉的分辨力就可以区分物体的大小了。这就是蒙台梭利主张-“由教具开始，到脱离教具“。2．自我错误的更正能力：蒙氏教具的设计中，要求教具必须具备错误的订正能力。孩子在摆弄教具的过程中，会去不断的尝试新的方法，去探索对与不对。如果每个孩子都必须在老师的协助下才能知道是做对了还是做错了，那么就会养成对老师的依赖性。对独立性的发展，及自信心的养成都是不利的。如果教具本身就具有错误的订正能力（比如：插座圆柱体的圆穴就是用来给孩子核对是否按照大小，依序把圆柱排好。如果序列不正确就会发生无法把所有的圆柱放入圆穴内。孩子会重新将圆柱取出，再思考，再判断，将其重新排列！直到正确为止。在这过程中，不仅刺激小手肌肉的发展，也刺激触觉及视觉对大小的感知觉。更重要的是建立孩子勇于尝试的信心，不怕困难的决心，及独立发展的个性。3．环境造就人的性格：蒙氏教学强调人文环境，也就是孩子与老师，孩子与环境，孩子与孩子的互动关系。在孩子与老师的互动中，蒙氏从老师与孩子的平等关系着手，建立起孩子感恩的心。让孩子去体会老师为他们付出的努力，一句孩子发自内心的“老师辛苦了“，代表孩子能读懂的老师辛勤的奉献。进而产生感恩的想法。在孩子与环境的互动中，蒙氏刻意去创造一个“有秩序性“，“单一性“，“自由性“的操作环境。秩序性是想教会孩子懂得“纪律“，学会尊重他人。单一性是想教会孩子懂得“等待“与“忍耐“。自由性是想教会孩子懂得“分享“，对自己负责，对他人负责的理念。在孩子与孩子的互动中，蒙氏提出“我为人人，人人为我“的要求。与他人的相处，能考虑到他人的权利。资源是共享不是独占的。改变孩子间从“独占“的心理特质转变成“与人分享“，“学会等待“。培养彼此之间不是竞争者，而是合作的双赢伙伴。4．今天不做，明天就会后悔：在蒙台梭利博士研究中，发现幼儿在发展的过程中会出现两大学习特质。一个是“敏感期“，另一个是“吸收性的心智“(AbsorptiveBrainandMind)。前者-敏感期，也称为关键期。所有的生物（包含人在内）都会存在敏感期，掌握基本的求生技能。可是人类能成为高等生物，就是因为大脑的皮质细胞能进一步的细化，分为感知觉神经元，记忆神经元，思考神经元等等。运用敏感期的特性，在神经元快速分裂增
加的时间，用适当的方法，给与合理的刺激量，以达到最大程度的发展。因此，蒙氏教育无论是早期教育（0-3岁）幼儿教育（3-6岁）都在敏感期的掌握与运用下，做最大的努力。因为不同的能力敏感期出现的时间未必相同，但是都出现在12周岁之前，其中的85出现在6周岁之前。吸收性的心智是蒙台梭利博士研究的最重要发现之一。她发现如果人类只有敏感期，那么人类与其他的动物的差距不会那么大。因此除开敏感期之外，在学习上会有另外的一项特殊能力，那就是“吸收性的心智“。所谓的吸收性心智就是孩子能在不理解意义之前，记住许多东西的能力。比较通俗的说法就是-孩子的知识是可以被灌输的。但是在做法上是必须注意使用的“度“及运用的“技巧“。巧妙的运用吸收性的心智，能够帮助孩子短时间内记忆很多的东西，这些记忆的素材，是孩子用来建立想象，思维的重要素材。没有一定量的素材，是无法让孩子去分析，比较，归纳出逻辑来的。这两项特质，以前没有被特意的强调。但是我们多少都有做到一些。蒙台梭利博士的研究提供我们如何更有效，更科学，更系统的帮助孩子运用敏感期及吸收性心智的两大法宝！五．结论：蒙台梭利教学法，的确为幼儿教育带来了一盏明灯。它的科学性，系统性在幼儿教育这个领域中是独特的，杰出的。也与中国现阶段的发展是重要的，不可或缺的一部分。学习蒙台梭利的教育方法，教学理念，是不可缺少的。借鉴蒙台梭利的想法，创出一个中国幼教事业中，对“孩子有益“，对“教学有效“，对“家长有心“的教学新思维。是我们从事幼教工作的时代使命及责任！