1、抓住文章的“眼睛”,顾盼生姿

题目是文章的眼睛,而眼睛又是心灵的窗户。本课教学品读句子紧紧抓住了9-11段挑柴部分,这样一下子就攫住了学生的眼睛和思维,这个问题的明确,对课文的其它方面的理解起到了辐射作用。

2、抓住文章的脉络,纲举目张

这篇课文较长,但脉络清晰,我围绕“挑柴”设计了三个层次的教学:

①欣赏词语。在品读词语的过程中不仅积累了词语,节约了时间,而且也为后文的教学打下了良好的情感基调。

②品悟重点句子。抓住了挑柴的艰难,“咬”这个字做文章,在反复的朗读中,学生感受很深,也成为本堂课课的一个亮点。

③感受整体篇章结构的详略。在教学的过程中教师都在有意识的对学生进行语言形式体验与训练。语言形式是学生品读的难点,非一日之功,但是相信在老师这种趁热打铁式的语言形式的训练中,学生将会慢慢的形成一定的技能技巧,这才是语文教学的真谛。

3、抓住文章的灵魂,勾魂夺魄

所谓文章的灵魂,就是文章主旨。在记叙文中常常是文中抒情议论的语句,因为这样的语句常常是作者感情和观点的表露。或出现在文章的开头,开篇点题,总起全文;或出现在文章的结尾,篇末点题,总括上文;或出现在文章的行文中,篇中点题,兼顾两头。结合教学实践,我们不难发现,本篇文章的灵魂在篇末,但在上课之前教师的导语中其实就是文章灵魂,它就像一个影子被埋在了孩子们的心里。随着学生品悟语言的深入,主旨思想也如雨后春笋,被层层剥落,最后露出了庐山的真面目。课堂尾声,六次朗读指导,使文章思想内涵的挖掘达到了**。

4、 抓住文章的细节,小中见大。

怎样才能抓住文章的细节?我以为,达到这一点,更多的来自于教师的悟性和灵气,来自于教师对文本的深刻的洞察力,技能技巧之类的学习虽然管用,但是收效甚微。本课上一名学生说扁担上好像是长了牙齿是比喻句时,教师当时就纠正了这一错误的观点。虽然,这只是大海里的一滴水,但没有这一滴一滴的水,哪来无边的大海?

“语文教师要眼“高”手“低“,既要着眼于学生明天的生存与发展,又要着手于今天课堂的充分准备”,刘老师正是如此做的。“一节课堂的充分准备”,并非教师在授课时遍地生花,春色满园,那既不可能实现,也并非我所理想的境界。满塘鲜活的鱼儿,在我以后的教学中我也试试只抓住那条最大最可爱的,其它的或者让学生们挽起裤管自己去抓,或者让其继续在水中快乐自由的嬉戏。