小班幼儿年龄较小，手部肌肉尚未发育完善，手、眼、脑动作很不协调，但是对于动手的活动却很感兴趣，他们喜欢涂涂画画、折折撕撕。俗话说：“心灵手巧”，而手工活动正是培养幼儿手眼协调、手指灵活的有效途径，也是引发幼儿感受和创造美的过程。
但是，我们经常在小班幼儿的手工活动中看到这样的情景。
情景一：
老师带来了剪贴画材料，小朋友们都被精美的画面吸引住了，眼睛一直盯着图画看，而忽略了老师的讲解。等拿到材料后束手无策，坐在位置上喊：“老师，我不会！”有的幼儿拿到手工材料就乱剪一气，或干脆就将失败的作品扔进纸篓。
情景二：
幼儿在操作过程中，有的坐着、有的站着、有的干脆爬在桌面上，桌椅地面上到处可见碎纸屑，手指蘸过浆糊后随处乱抹，作品粗制滥造，不是丢了这个就是少了那个。
情景三：
有的幼儿安全意识薄弱，拿着剪刀随意走动，与同伴玩闹，更有些淘气的孩子，用剪刀去剪别的小朋友的头发、衣服等，让老师胆战心惊。
分析原因：
1.小班幼儿的有意注意往往侧重于色彩鲜明的教具，而对于教师的语言讲解则容易受到干扰。
2.由于幼儿的动手能力具有个别差异，造成有的能力较弱的幼儿自信心不够，面对操作活动时往往选择退却、排斥。
3.小班的孩子规则意识不强，做事冲动、无序，对自身行为中的危险因素预测能力也很欠缺。
蒙特梭利认为，学前儿童对事物的秩序有强烈的需求，外在的秩序感有助于发展内在的秩序感。孩子在小时侯没有形成良好的秩序感，日后就会形成如孩子经常丢三落四，做事没头没脑等。那么，如何针对小班有幼儿的特点进行教育，从而改善手工活动中混乱、无序的情况呢？下列就是我班在这方面的一些具体措施。
一、在手工活动中培养小班幼儿的学习秩序
首先，激发幼儿进行手工操作的欲望。《纲要》中指出：“激发情趣、体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感”。好的、美的优秀作品，能够给孩子美的享受和启迪，对美的作品欣赏不仅能够提高幼儿的鉴赏能力，同时，幼儿通过参观别人的作品，激发幼儿创作欲望。