3-7岁
审美形式化时期
发展特征
美感是一种复杂的情感，伴随着幼儿的认知、理解和想象能力的发展而逐渐发展，并从其他的情感中逐渐分化出来。对于美的符号化、形式化具有感知力，是幼儿美感发展中具有里程碑意义的一步。
3岁后，幼儿能够感受线条、形状、色彩等符号所表达情感、意蕴。这个阶段的幼儿更加专注于艺术作品外在的、普遍的形式化特征，对作品中所表达的情感和意蕴产生移情式体验，这就使他们初步具备了作为一个欣赏者所需要的条件。他们用自己的眼睛对欣赏对象的形状、色彩、光线、空间、张力等要素组成的形象的整体把握，是一种积极的心理活动。
幼儿对于音乐和诗歌中的节奏感更加关注，能够感受音乐中的旋律美。幼儿可以跟随音乐作律动或舞蹈，能够根据自己对音乐的理解，自发地舞蹈，或者用图形等方式表现音乐的特点。此外，儿童在音乐方面所具有的节奏感、旋律感也会表现在他们绘画的色彩搭配与构图等方面。
在艺术创作方面，也表现出了形式化的特征。比如在绘画中，幼儿有意识的用线条、形状等视觉形式来表现现实中的事物。在绘画中，位置、比例、结构、形状都能够正确处理，而且，所画的角色都具有一定的动作和神态。在绘画中，也表现出越来越丰富的想象力。对美的感受从现实中的形式美的再现，发展为对想象中的事物的形式美的构造。
成长档案
3岁的丁丁有一次为穿什么衣服去幼儿园与妈妈发生争执。妈妈从保暖的角度，让她穿厚一些，而丁丁执意要穿漂亮的小裙子。妈妈很纳闷，3岁的小不点就学“臭美”了？
—— 3岁幼儿，已具有了朦胧的审美态度，开始接受优美的事物，欣赏它，并产生美感体验。若成人在孩子，尤其是女孩面前，常提衣服漂亮、头饰漂亮等，会使孩子将自己的穿着和外貌纳入审美的对象中。
幼儿对自己的美的关注也是因自我意识萌发而产生的，父母可利用这个时机，恰当的、循序渐进地引导幼儿树立正确的爱美观。
叶子4岁半时，会指着一个瓷盘说：“是谁让这个盘子这么美，就像一幅画！”快5岁时，叶子会说：“云彩多么好看呀，天空是蔚蓝的、而它是洁白的、粉红的。”她看到一只鸟非过，还会说：“它飞得多么美啊，真是金光闪烁。”
—— 这个阶段的幼儿已形成一定的审美趣味，能发现生活和自然中的美，他们沉浸于对美好事物的感受中，并能够表达出对美的赞叹之情。在对美的感受中，幼儿的审美想象力大大地增强，他们不仅能够感受到事物本身的美，还会根据自己的想象，给事物附加上一些美的形式或特征，其实，这已经是在创造美了。
下面是几个5岁幼儿看毕加索的《和平》时说的：
囡囡：啊！我感觉我来到了一个童话世界。
欣欣：我感觉这个地方非常可怕。
飞飞：这幅画太乱了，像在打仗。
正正：我感觉这些人很穷，在跟人家要钱。
——幼儿凭着强烈的直觉，说出自己的感受，也就是说，幼儿对艺术作品的内在含义是通过直觉来把握的。表面上看，幼儿是一种突然涌现出来的感受，但实际上，在美感产生的过程中，涌现出来的是内心世界中的一种特定的审美倾向性，这种审美倾向性是与儿童特有的生活经验和事物的外部形式(线条、颜色、节奏、平衡、变化、统一等)形成的整体印象有关。也就是说，幼儿的美感具有了形式化的特征。
儿童在美的活动中，心灵可以自由地飞翔。家庭要创设美的情境，鼓励幼儿参与审美、创造美的活动，这对于丰富幼儿的心灵世界，具有重要的意义。同时，成人也需要保护孩子天性中本能的美感体验，防止幼儿的天然的创造性遭到损伤。
发展幼儿审美意识家庭辅助方法
大自然是美的源泉
美感是一种心灵体验，大自然优美的环境让幼儿心旷神怡，心情愉悦，这对幼儿的审美趣味产生良好的熏陶作用。父母带孩子到广阔的自然环境中，欣赏日出、日落，拥抱朝霞的灿烂、落日的余辉，初春时节体会大地孕育万物之美，隆冬时节触摸万物休憩的沉寂之美。自然是美感的源泉，尤其是生活于都市中的孩子，连欣赏夜晚繁星、皓月的机会都很少。带孩子去乡村吧，寂静的夜晚，坐在河边的草地上，闭上眼睛，说不定就能听到星星私语。
提供优秀的艺术作品，与幼儿一同欣赏
向儿童提供优秀艺术作品，供幼儿欣赏，以提高幼儿的审美感受能力和审美趣味。同时，适当教给儿童一定的欣赏艺术语言与形式美的原理，帮助幼儿加深对作品的情感体验。因此，带孩子参观博物馆、艺术展览，并给孩子足够的欣赏时间，让他们反复多次感知、体验，若父母能掌握一些艺术欣赏技巧，具备一定的欣赏水平，及时与孩子交流各自的体会和感受，就能进一步增强幼儿对艺术作品的理解和感受。
尊重幼儿天然的美感表现
美感萌发于儿童的无意识中，他们对美的形式具有直接的感受力。儿童对美的感受能力和创造力甚至要远远超过成人。因此，父母要小心地呵护幼儿内心世界中美的萌芽，并精心浇灌。不恰当的教育很可能损伤幼儿天然的审美感受力。比如，过分注重技巧，就会挫伤幼儿的审美感受力和创造力。因此，需要特别提醒父母，在艺术追求中，不应该附加太多的功利性目的，而应该以幼儿在艺术活动中精神的愉悦和内心的丰富为最终目的。
王花 山东省胶州市二十八中学(266319)
王玉 中华女子学院(100101)
美感是人在面对美的事物或者优秀的艺术作品时，所产生的一种直觉式的、愉悦的情感体验。幼儿对美的事物产生愉悦的、激烈的情感反应，这本身就带有艺术创造的性质了。美感作为一种审美状态，是一种复杂的心理感受，涉及到对美的对象的感知、理解和想象。
0-1岁
对美的模糊反应期
发展特征
美感是人的一种高级情感。但这并不意味着婴儿对美的事物没有反应，如果给婴儿播放有微风和海浪声音的录音，能使他们感到安宁和愉悦，这表明婴儿能对美产生反应。只是，婴儿对美的事物的感知是模糊的，在情绪上也只是表现为笼统的愉悦感。
2个月后，婴儿对颜色已有很好的知觉了，4个月的婴儿对颜色有了偏爱，红色最能引起儿童的兴奋。婴儿对线条和图形也有一定的选择性，一般来说，婴儿更加偏爱曲线、不规则的图形。
半岁左右，婴儿开始主动地对音乐作出反应，他们会转向发出音乐声的地方，并作出高兴的表示，他们还会连续地晃动身体，对音响做出反应。
成长档案
美美八个月了，妈妈买了画面简单的图画书给她看。妈妈读书时，美美就认真地聆听，还认真地看着图片，当看到相同的形象出现时，他就会动手去指，或者笑。如果让她自己拿着书看时，她就又捏又咬。
—— 图画书中的形象，生动、颜色鲜明，能发展孩子的视觉感受能力，画面中美的形象能带给宝宝视觉上的新鲜感和情感上的愉悦感。但这个阶段的宝宝，只是把书当成他的玩具或探索对象。
妈妈怀贝贝时常听古筝曲，贝贝出生后，妈妈播古筝曲时，贝贝就把头转向音乐传来的方向。妈妈猜想这是胎教对贝贝的影响，因此常给他放古筝曲。
——婴儿喜欢曲调优美的音乐，噪音会引起婴儿的苦恼和不安，这是因为婴儿已经能够对音乐的美作出反应，但是，婴儿只是笼统地对音乐作出反应，还不能够细致地区分不同乐器演奏或不同风格的音乐。因此，父母应选择不同风格的音乐让婴儿感受，这样有利于促进婴儿美感的分化和发展。
1-3岁
美的本能创作期
发展特征
1岁后，幼儿开始喜欢在纸上乱画(涂鸦)。这时，幼儿并没有画画的意识，他们的兴趣集中在手的运动和纸上留下的痕迹。他们最初的涂鸦画是一些点或无序无向的线，然后是涡状的乱画图形。两三岁的幼儿涂鸦中出现了圆形，他们会给自己画的图形命名，出现了象征的萌芽。线条是图画基本元素，幼儿涂鸦最初是对线条运动的感受，一旦开始给自己画的线条命名，就表示他们已经开始对线条理解了。
1岁后，幼儿会自发、本能地创作“歌曲”。这种“咿呀之歌”与幼儿的咿呀学语不同，有不同的音高、节奏。2岁后，幼儿创作的“咿呀之歌”会有明显进步，歌曲中已经有了重复和变化，向着较规则的模式发展。
这个阶段，幼儿对声音刺激的反应有明显的进步，不同类型的身体运动明显增加，包括抬起和放下脚后跟或脚尖、点头、向前后移动膝盖等。1岁半的幼儿已经有试图使自己的动作与音乐节奏相协调的迹象。
成长档案
乐乐14个月了，每当电视里响起音乐的时候，他就会跟着音乐摆动身体。妈妈就说：“乐乐跳舞了！”，乐乐听到后，就会摆动的更起劲。后来，妈妈只要让乐乐表演跳舞，乐乐就会左右摆动身体。
——宝宝对音乐的节奏已有较鲜明的感受，他们会将这种感受表达出来，这就是最初的舞蹈。用自己的身体来感受和表现律动的活动，表明宝宝已经沉浸在音乐的氛围中，这对他们更加细致的体会音乐，表达情感，将起到积极的作用。
奇奇2岁多，他特别喜欢画画，不厌其烦地画出各种各样的圆圈，他指着一一头尖的大圆，说是桃子，指着另一个圆说是太阳。就这样自得其乐，能玩很长时间。
——两三岁的幼儿能够画出圆形，并将这些形状赋予意义。但这并不是幼儿有意识的绘画活动，因为，幼儿并不是在画之前就想好了要表现什么，而是随意画出来的，画完之后根据自己所熟悉的图形加以命名。此时，应鼓励他们随意涂抹，并进行发散想象活动。