幼儿园课程改革的难点之一，就是理论并不等于实践，“应然”并非“实然”。任何一种课程理论体系要想在教育实践中取得切实有效的成果，必定要解决该课程理论体系在实践层面的具体问题，即从理论的“应然”回到教学实际的“实然”中。如今，整合课程已成为幼儿园课程领域的主流。看幼儿园的课程整合实践，喜忧参半，需要建构具有实践指导价值的课程整合机制。
一、幼儿园课程整合及其要求
所谓幼儿园课程整合，就是把课程中有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整起来，使教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的幼儿园课程形态。在幼儿园课程整合中，既要考虑幼儿的特点，也要考虑学科知识的性质；既要注重幼儿的认知，也要注重幼儿的情感、态度，强调知、情、意、行的统摄及幼儿、知识、社会的统一。它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，以整合促幼儿的整体发展。因此，在进行幼儿团课程整合时，需要考虑实现四方面的整合：教育活动与儿童的个体差异相符合；教育活动与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相适合；教育活动将幼儿发展与学习连结为一体。“
二、幼儿园课程转换中的实践误区
(一)整合就是大拼盘
目前，在幼儿园课程教学领域使用较为广泛的课程整合模式就是学科领域课程，这种模式出现的弊病主要是把整合简单理解成几种学科知识的拼凑，课程整合成为“大拼盘”，追求每一个活动中各学科知识的齐全或平均分配。如在一个所谓的综合活动里，把五大领域内所有的相关活动用一个主题串联起来，无一遗漏，每个环节都是匆匆而过，致使课程活动“有可能成为快乐而无意义的活动或琐碎的东西”。另外，很多综合活动的确做到了对不同学科领域的整合，但无视学科逻辑的先后顺序，出现了有悖幼儿身心发展规律的现象，如尚未学习数字就要求点数并书写答案，或要求处于涂色阶段的孩子进行物品形象再现等。
(二)整合是唯一的
认为整合课程是唯一适用于当下课程教学要求的幼儿园课程类型，这是一种极端的做法。实际上，课程整合是必需的而非唯一的。在幼儿园课程领域中实行整合课程，其作用和意义非常明显。幼儿是整体地感受、体验、认识这个世界并发展的，回归生活世界的课程教学，要求课程组织具有整合性。然而，没有哪一种课程类型具有绝对的先进性。我们之所以把整合课程提高到较高的位置，是因为整合课程的课程理念及其课程特征比较符合幼儿认知的特点，能够把原先割裂、分散的知识碎片重新整合起来，使之成为完整、统一的知识体系。但这并不等于将其他课程类型排除在外，正确认识各种课程类型的优与劣，恰当选择适宜的课程类型才是最理性、最科学的教育行为。对于教师而言，最重要的是具有课程整合的意识和掌握课程整合的原则。