朗读是一种活动，它集语言、智力、情感相互作用为一体。它是每位教师基本技能的一个重要方面。《语文课程标准》指出：“朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”因此，如何进行朗读是摆在广大教师面前的一个重要问题。

朗读的方式多种多样，在课堂教学中最常用的有范读、领读、指名读、齐声读、分角色朗读等五种。

1、范读，教师示范朗读，这是最常用的也是最基本的教学方式，教师必需用标准的普通话，把课文读正确、流利、有感情，从而使学生通过听教师范读来感受课文内容，并从中学习朗读的方法。

2、领读，小学低年级学生识字有限，教师在范读的基础上对个别重点句段，难读、难理解的部分，应领着学生读，使之把课文读通、读顺。

3、指名读，在于检查学生理解课文的程度和朗读的技能，读之前教师要提出具体明确的要求，读后教师应该作出得体的评价，评价应针对学生朗读中存在的问题和不足给予具体的指正，并明确提出今后的要求，在评价时要注意保护学生的自尊心及学习积极性。

4、齐读，此法的好处在于使每位学生都得到练习机会，同时也是培养学生团队观念的好形式。文章的重点段落和篇幅短的文章适宜齐读。

5、分角色朗读，这种形式生动活泼，可以激发学生的朗读兴趣。

一、 加强朗读训练，培养学生朗读兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师的教学富有趣味性，才能引起学生的学习兴趣，因此，在教学中必须激发学生对朗读艺术美的内在追求，使学生在熏陶中产生兴趣，这样，才能把教材中语言文字的美，潜移默化地传给学生。如我在教《“诺曼底”号遇难记》一文时，我着重朗读重点段，让学生想象句子的含义，培养学生的形象感知能力。在教学中，我指导学生重点朗读“诺曼底”号邮轮在海上失事了，轮船上的人惊恐万状、船上一片混乱、船长哈而威临危不惧、镇定自若地指挥船上的人撤到救生艇上等几个段时。先让学生快速地朗读课文对语言文字进行感知和理解，深切领悟船长把生死置之度外，关心船上的每一个生命的高尚品质。朗读时，要注意语句的停顿和重音，弄清哪里要重音突出，哪里要语气深沉，哪里要速度稍微缓慢等，并一一示范，加以指导。如：读到“诺曼底”号邮轮在海上失事，人们惊恐万状时、船上一片混乱，要语速加快、重音突出，从而使人感受到危险。读到船长镇定自若地指挥人们上救生艇时，语气要坚定、威严。读到船长自己不顾生死使船上的所有人获救，而自己却与轮船徐徐沉入大海时语气要深沉、速度要稍微缓慢，我都一一示范，加于指导。再让学生反复阅读，在这一基础上又指导学生抓住关键词句，展开想象，加深理解和感受。这样指导朗读能帮助学生理解词句，领会课文的内容，使学生在熏陶中产生兴趣，同时又提高了他们的朗读水平。

二、增强朗读认识，加强情感朗读指导。

如今生活在五彩斑斓社会里的小学生，年纪虽不大，总会有一些情感积累。如果教师能采取适当的教学手段，使之与作者产生情感共鸣，这样就能化难为易了。例如《我的战友邱少云》一文中文章情感复杂，不易读好。在指导朗读时，我通过提问，引发学生思考与回忆，唤起情感体验：“你们被感动过吗？当时的感受怎样？”一石激起千层浪，思考片刻后，学生纷纷说出了感受。我肯定后启发说：“文中邱少云严格遵守潜伏纪律，在烈火中壮烈牺牲。”当时的情景是多么令人难过。教学时可加强有感情朗读，可重点指导朗读“排炮过后……没发出一声呻吟”，使学生通过朗读入情入境，受到感染和教育。，大家知道该带什么样的情感去读这几段话吗？学生们各抒己见都说知道了。这样，教师利用情感帮助学生把握好读的感情基调，再提醒注意语速和语调，接着让他们多练读几遍，许多学生都能读出“我”目睹邱少云战友被烈火燃烧的复杂情感。可见，从情感体验入手去指导学生读好书，读出情感来，是一种行之有效的教学方法。

三、创设情景，增强语言感染力。

每个人读书、说话的语气、语调都有所不同，有的人说话悦耳动听，抑扬顿挫，使人听了心情舒畅这就是语言的感染力。在语文教学之中，培养学生有感情的朗读，可较好地提高学生语言表达的感染力。如在教《少年闰土》一课时，“我”和闰土相识，听闰土讲在乡下的奇闻趣事，让学生通过朗读、演示、及观看有关教学光盘体会到闰土心里装着的事使人心情愉快，有趣无比。对于后来与闰土分别时，要求学生读出令人伤感、依依不舍的感情。这样培养学生有感情的朗读能更好地表现语文的语气、节奏、情绪，表达作者的思想感情，从而帮助学生深刻地理解课文的含义，有利于培养学生语言表达的感染力。

四、读中感悟，读中突破教学重难点。

古人云：“读书百遍，其义自见。”这句话充分点到了语文教学中读的重要性，读一遍文章不只是为了了解文章的主要内容，段落大意之类，更要理解文章的旨意，体会文章的情感、风格。因此，教学中我让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。如教《可爱的草塘》一课时，我主要以读突破重、难点。学生读草塘可爱时，我说：“我怎么感觉不到草塘的可爱呢”生再读，我又说：“哦！课文是通过描写草塘的大和绿来突出它的可爱的，那还有描写它可爱的地方吗？”生又读课文。通过几次的朗读，学生的朗读水平越来越高。草塘这么大这么美都有些什么物产呢？生很快地说出„棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里‟从而说明北大荒草塘物产丰富，进而突出草塘的可爱。在反复的朗读中，突破了教学的重、难点。

由此可见，有计划地指导学生进行多种形式的朗读， 培养学生有感情地朗读，对提高学生的语文素养有着重要的意义。此外，我还利用多媒体等教学设备创设情境，激发学生朗读兴趣，让学生积极参与朗读训练。使之爱朗读，勤朗读，只有这样才能不断提高学生的朗读能力，激发学生读书的兴趣，培养良好的朗读习惯，进而提高朗读水平。