（一)教师职业是一个群体，教师发展与学校发展的关系
苏霍姆林斯基说过，如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
第斯多惠也曾早在19世纪上半叶，在《德国教师培训指南》中指出，教师职务实际上是一个整体，是由最有才能的人组成，是一个团体。他强调， “只有进行真正的自我培养，才能确保教师的地位，人人都要在教师及在教育家的岗位上进行自我培养……”“没有一种目的比整个人类和教师的自我培养与自我完善的目的更为崇高了。”
教师专业化运动中群体专业化问题，即教师队伍建设是一个重要课题，教师发展不仅是个人的发展，而是与学校集体的发展分不开的。前面在谈到教师成长中的问题时，我们也曾探讨所涉及的因素，教师所从教的学校环境，无疑是一个极为重要的影响因素，是教师成长专业发展的最切近的环境和外部条件。
近年一些研究越来越关注教师发展与学校发展的相互关系问题，认为，学校发展与教师的专业发展应当是统一的，学校的发展需要以教师的发展为基础，教师的专业发展要以学校发展为支撑和依托，这两者是互为条件、相互促进的关系。一些优秀教师的个案也表明，其专业成长历程是与所从教的学校密不可分，优秀教师往往是从较有特色的优质学校中涌现出来的。教师立足实践进行行动研究，这是教师成长的重要途径。教师能否实现自我发展，走上研究的道路和体验到职业的幸福，显然与学校能否提供环境条件有关。
有的研究者从传统学校与现代学校的对比角度，探讨了现代学校的新功能。传统学校是以教师为中心，以师道尊严为特征的，然而在此现象的背后，掩盖着的却是对教师发展的漠视和遗忘。人们将学校仅仅理解为学生发展的场所，而未意识到教师发展的问题。甚至在以往许多重要的教育改革运动中，在强调学生的发展，强调其主体地位时，没有关注到教师发展的问题。分析起来，这种情况的存在，是出于对教育仅仅是知识传递的单向度理解和与教师教育发展的一次性完成的观念有关。
有的研究者从传统学校与现代学校的对比角度，探讨了现代学校的新功能。传统学校是以教师为中心，以师道尊严为特征的，然而在此现象的背后，掩盖着的却是对教师发展的漠视和遗忘。人们将学校仅仅理解为学生发展的场所，而未意识到教师发展的问题。甚至在以往许多重要的教育改革运动中，在强调学生的发展，强调其主体地位时，没有关注到教师发展的问题。分析起来，这种情况的存在，是出于对教育仅仅是知识传递的单向度理解和与教师教育发展的一次性完成的观念有关。