这篇课文描述的是一位名叫瓦尼亚的小朋友，趁家人不注意，偷尝了一个李子。妈妈知道后，问大家吃了李子没有，他说自己没有吃。后来，当他听妈妈说，谁要是把李子核吞下去，肚子里就会长出小树来时，他吓得脸色发白，忙说自己把李子核扔到窗子外面去了。这句话，逗得大家哈哈大笑。
这个故事告诉孩子们，做人要做一个诚实的人，不能说谎话。文中的第二自然段描写尤为生动，非常真实地描写出瓦尼亚想吃李子又犹豫不决的样子。
课上完了，反思整个教学过程，我有如下几点认识；
一、要给学生一个自主的课堂。
在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。本节课我正是朝这方面努力的，所以课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。
二、语文教学要“去粗取精”针对学生特点设计合理的教学目标和教学手段。
这篇课文对一年级的学生来说，理解上有一定的难度。苏教版的教材把它放在三年级进行教学。如何让这篇课文能深入浅出地走进一年级小学生的内心，完成一年级的教学目标和任务呢？这成为了我设计上的难点。第一次试教时发现自己问的问题太多，老师牵的痕迹很重，课堂不够自主。为了突破这一点，针对试教情况对教学设计进行了再修订，将原来的烦琐分析逐一剔除，突出了“瓦尼亚偷吃李子时的情感变化”这条主线。在具体的教学环节上使用的教学手段也力求符合学生的年龄特点。
如在进行第二段的教学时，我开始是让学生先找出能体会到瓦尼亚特别想吃李子的词语，说说自己的体会。在试教的过程中，学生会找词体会的不多，表达上能说清楚，说透彻的学生就更少了。这一现象使我们认识到这个问题对一年级的小学生来说拔高了要求。于是改成了让学生先读句子表演动作，在指导、评价学生表演的基础上引导学生体会句子中对瓦尼亚动作描写背后的瓦尼亚想吃李子的内心。由于变化了教学方法，降低了学生理解上、语言表达上的难度，学生的学习气氛很容易被调动起来了，学生演得惟妙惟肖，学生评得津津乐道，对重点词句的理解也颇为到位，收到了很好的教学效果。
在第三段的教学中，又有做动作体会的环节。为了避免重复感，在体会心情后又增加了一个问题：“你觉得瓦尼亚能尝出李子的香甜美味吗？”这个问题一下激活了学生的思维。有的同学说不会，因为他是把李子塞进嘴里的，还没有尝出味道就吃完了。有的同学说，他就象偷吃人参果的猪八戒，吃得太快，所以尝不出李子的味道。还有的同学说，他是偷吃的李子，好东西要和大家一起分享才能觉得味道香甜，瓦尼亚自己吃，没有管他的兄弟姐妹，太自私了，所以吃不出香甜的味道。面对学生的精彩回答，我不禁感叹，好的教学设计必须符合学生的思维特点，问到巧妙之处，敲击到学生的心灵，才能碰撞出他们思维的火花。通过各种符合学生特点的教学手段,充分调动了学生已有的经验,学生从自己已有的经验出发真正走进了瓦尼亚的内心，更好地理解了文本。
三、强学生的情感体验，实现学生个性化阅读。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造性。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。教学实践证明，教学法一旦触及学生的精神需要，充分调动他们的内部诱因，方能取得理想的效果。也就是说只有充分调动学生的情感体验才能真正使学生实现个性化的阅读理解。文章虽然包含要做一个诚实的孩子这样的教育意义，对于这一点的德育渗透应该在教学中要让孩子在充分读书的基础上自己感悟到的，不能刻意去强调教育意义。
文中的瓦尼亚虽然说了谎话，但不宜让孩子们过多地指责、批评他，因为他身上更过多体现的是孩子的一种天性，作者在字里行间流露的也是对瓦尼亚天真稚气的喜爱之情。所以在教学设计上仅仅抓住”瓦尼亚情感变化”这一主线展开教学,为学生营造情感情境,以情牵情充分调动学生的情感体验，走进课文角色的内心世界，感受诚实与善良的美好品质。从体会瓦尼亚想吃李子到瓦尼亚偷吃李子,和后来从瓦尼亚撒谎说没吃到不经意说出实情,整个教学过程处处以情感贯穿。通过做动作理解重点词句、抓住瓦尼亚脸色变化的两个句子，通过比较句子理解重点词语，感情朗读等各种方法，充分调动学生的各种已有经验引导学生感知瓦尼亚对李子的强烈好奇心，感知其偷尝李子后的紧张与心虚，羞愧与恐惧，走进其心灵世界，让学生与瓦尼亚经历同样的心路历程，将对学生后来的思索与警醒，营造良好的心理氛围。教学中教师还用用自己有感染力的语言激发学生在读中感悟，在读中想象，在读中抒发情感, 最后当学生对文本内涵已有一定感悟之后，引导学生说说想对瓦尼亚说的话，再联系现实谈谈自己面临类似遭遇时的打算，将学生的课堂学习延续到多彩的生活中来，使得学生能够对文章思想进行内化与升华，形成自己个性化的感悟