随着教育改革的深入，多元化已成为未来教育的趋势，课程之间需要整合、教材与生活需要关联、学校与社会之间需要交流、师生之间需要互动、个别差异需要受到尊重。幼儿园探索型主题活动的实施能充分体现以上教育发展的新理念。幼儿园课程中的各类活动一部分是由教师预设，另一部分由幼儿自发生成。探索型主题活动从主题内容的产生、发展和探索成果的展示，都充分体现了幼儿的自愿参与、主动探索和自主建构，使这类活动有了明显的低结构、开放性的特征。探索型主题活动作为低结构活动，体现它有结构但不僵化、有弹性却不松散。在教师对整个主题活动的展开有预期的目标。但是，整个活动中所出现的幼儿随时生成的探索热点，就不是教师事先所能决定的。整个活动过程既重视个体差异，也促进了人际和谐，从鼓励自由分享中寻求共识，在教与学的互动过程中显示教师和幼儿都在互相学习，两者都是活动情景中的主人。综合主题探索活动是整合幼儿园各领域教育的重要形式。是教师在观察、了解幼儿兴趣的基础上，选择系列活动，在开展活动过程中教师有意识地贯彻幼儿培养目标。我根据课程指南和本班实际，对活动的可能方向、所需环境、资源和材料作切实可行的计划，同时将幼儿在一日活动中自发生成的，具有发展价值的兴趣点与预设活动的内容有机结合。有关专家认为，主题探究活动的基本要素有三点：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位共同进行长期的深入主题探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长。主题网建构的原则应是符合幼儿生活经验的、幼儿感兴趣的、容易取得所需材料的、可运用家长和社区资源的、方便幼儿实际操作的。根据以上认识，针对小班幼儿特点，我进行了大胆尝试：
一、结合节日确立活动主题
幼儿教师作为和幼儿朝夕相处的人，在课程设计中的参与最具体直接的表现就是在进行主题方案教学时的预设与生成。因此，新课程改革中教师应充分发挥自身的优势，成为积极主动的课程设计的参与者和决策者。我发现最吸引幼儿关注、对幼儿最具有实际意义的主题就是各个节日纷纷到来有一天，徐文静小朋友带来了一些五彩拉花，我们两位老师在布置班级挂拉花的时候，小朋友都围在我们的身边，叽叽喳喳的问个不停，说个不停：“老师，你们在干什么呀？真漂亮呀。” “知道为什么橙橙班打扮的这么好看吗？”孩子们摇摇头。于是，我告诉小朋友：“元旦马上就要到了，要过新年了。”“我知道过新年要穿新衣服” “我妈妈已经给我买了新皮鞋了。”“过新年要放鞭炮的”“我爸爸已经买了好吃的蛋糕了。”于是，《过新年》这个主题就这样产生了。近期我选择了“过节真热闹”为主题，让孩子们了解中国新年文化，为幼儿提供一个了解本民族传统节日时不同的风俗习惯，有助于幼儿树立开放意识。在“三八节”来临之际，我又选择了 “我爱妈妈”的主题活动，让孩子们知道这个节日的意义，我根据不同的活动主题制定了适宜的活动目标，选择了一些形式多样、内容丰富、适合本班幼儿学习特点的活动内容。幼儿在活动中非常投入、专注，活动取得了很好的效果。