《收起来》教研课的提出源于一次研讨活动，大家在研讨的时候提到：现在的孩子大多很会说，让其说说大道理一堆一堆，但是真正的让其做起来，远没有说的那么好，质量要打一个大大的折扣。那为什么会有这样的现象发生呢？还是要从孩子的生活出发，现在的孩子衣食不缺，并且是家中的小皇帝，什么事情都不用做，自理能力，习惯能力及社会交往能力都极其的弱，归根结底是因为他们大人们将他们参与实践的机会都给剥夺了，没有了体验和实践哪来真正的理解，大家越聊越热，越聊越起劲，于是就有了这个活动的雏形。

一、选材源于生活又服务于生活

刚开始的一个场景设计还是有一定的大胆尝试在里面的，因为我们不知道孩子的表现会怎么样，他们已经不是刚入园的那群小不点了，在园的4个月该养成的习惯已经形成，那会不会幼儿都会收好玩具，使得这个活动的就没有存在的意义了呢。多次的试上让我们打消了这个疑虑，孩子的思维是定向的，在班级中他知道玩具要放在规定的玩具橱里，但是在换了一个环境后就不知所措了，这让我们更加坚定了上这个活动的意义和价值，让孩子在家中甚至是在别人家，玩具城等地方都能养成将玩具收起来的好习惯。拓宽孩子的视界。另外我觉得让孩子在最后收自己乱堆乱放的玩具时他们会觉得更真实，是自己生活中的一部分，比教师刻意制造一个乱的场景来得更有效，更真实。真正的做到了场景是从他们的生活中来的，又最后将习得的本领用于自己生活中制造的问题中去，源于生活又服务于生活。

二、活动中两种提问设计独具特色。

1.猜想式的提问。如：玩具们为什么会哭？他们会是谁的玩具呢？在这种提问下，孩子们会有很多答案，一旦孩子们表示出了某种猜想，他便会急切地想知道她的猜想是否正确。于是，他就会全身心的投入，主动地关心课堂的进展情况，情绪高涨、思维活跃，产生良好的学习动机。

2.开放式的提问。以前的故事教学老师的提问比较封闭，答案只有一个，很定向让孩子望教师设的圈套里钻，孩子们的答案永远只有这几类的。而此活动中我设计了一些开放式的提问，像“小熊会怎么收玩具？”而不是：“小熊会把玩具收到哪里去？“这种提问没有固定答案，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解，树立参与意识和自信心。

三、白板的互动大大提高了孩子参与活动的兴趣

活动中用到了白板的很多功能，如聚光灯能很好的让孩子的目光聚集到哭泣的娃娃身上引发幼儿探究的兴趣。又如：拖拉功能，让孩子上来帮小熊将玩具收起来很好的激起了孩子参与的欲望，为接下来收玩具环节作铺垫。整个活动孩子的情绪一直很高涨，互动较好。

四、结尾的设计将活动拓展延续下去

一个活动不是上完就结束了，要让孩子能灵活的掌握并加以运用那才是最理想的，最后环节的提出能给幼儿一个任务和挑战，从教室出发，再到家里，甚至是在外面玩的时候也能养成整理收拾的好习惯，这才是我们的终极目标。

五、调整策略

1.教师在活动中的顺和导还不够灵活多样。

场景一教师提问：这些玩具为什么会哭呀？这时孩子的兴趣还在在关心谁在哭，还在找谁在哭这时教师就应该顺着孩子的答案往下引：你们这么关心玩具，那你知道玩具为什么要哭啊？这样避免了孩子再次学样，又能很好的将话题引到下一个环节中来。

场景二：教师提问你从哪里看出来小熊很开心啊？孩子直接就回答了从小熊身上。教师在这时就显得有些急直接让孩子来观察小熊的嘴形了。其实可以就孩子的思维再引一下：“我们开心的时候会怎样啊？来看看小熊？”顺势引导来观察小熊的嘴形上来。我还是有些不放心，对孩子的信任不够，这也是我需要改进的地方。

2.白板的位置太高了：如：收玩具的时候，孩子不能很好的进行操作，需再改进一下，将位置下调一些，幼儿易操作一些。