《幼儿园工作规程》第三条明确所指出：幼儿园任务是：“实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美全面发展的教育，促进身心和谐发展。”游戏是幼儿的主要生活，是促进幼儿身心和谐发展的主要手段。原苏联著名的教育学家马卡连柯在高度评价儿童游戏的教育作用时曾说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人的活动、工作、服务同样重要的意义。儿童在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在许多方面的工作也会怎么样。因此，未来活动家教育首先要在游戏中开始。”由此可见，游戏是学前期儿童的基本活动形式，它对儿童社会发展起着巨大的作用，同时又是幼儿的良好品德形成的必要途径之
一 我针对不同年龄阶段和角色游戏的连接方式中，根据班级幼儿实际情况和园本资源作了一些新的尝试。在以往的游戏教学过程中，教师们总是急于将幼儿推进角色中去，无论幼儿是否喜欢，是否愿意。而现在，我首先是让幼儿对角色产生兴趣，并加深幼儿对角色中的动作和语言的印象；允许幼儿坐在一旁观看和暂不参与。然后针对不同层次的幼儿提出不同的要求和采用不同的方式进行帮助，引导幼儿理解角色内容。因为我想，这样做会让没参与到其中的幼儿更容易提起兴趣和参与其中。例如，学期刚开学不久时，我在组织幼儿的角色游戏活动中，还有许多的小朋友情绪还没稳定，整天哭闹不停，这样如何进入角色呢？
首先，他们必然是先不参与，然后看别人玩得那么开心、热闹，虽然，这些小朋友只停留在旁阶段，但是他们的情绪是愉快的，最后，他们也会很快地从“旁观”转变到“角色”中去。假如，还有许多小朋友雀跃在旁观的“角色”中，这时教师便应马上地引导幼儿进入角色游戏中去。游戏活动中老师观察的并不是看幼儿玩的开不开心，扮演的角色好不好，像不像，是否达到老师的要求。而是在观察中着重看幼儿的角色意识，角色扮演能力，幼儿象征性的思维的发展，能否能寻找周围四周的替代品，还有幼儿在游戏过程中产生的矛盾和产生的问题是否能自己解决。要想知道幼儿对角色意识是否强弱，教师可以询问幼儿一些关于角色中的对话等。例如：“今天天气那么好，你这是上哪儿呀？”“你的家在哪？”“你叫什么名字？”如果幼儿有较强的角色意识和具有一定角色扮演能力，此时，他们则会表现出角色中的动作和语言。教师观察的重点是指幼儿象征思维在角色游戏中主要体现在幼儿寻找替代物上，如果教师没有仔细观察，即使捕捉就可能会消失，反之，则能使它成为意识上的替代品。如有一次幼儿在“故事大舞台“活动时。把一大串算盘珠套在脖子上，挂在耳朵上。老师应立即加以肯定：“真聪明，这样表演起来就更好看了！”这样过不了多久，你就会发现周围出现了更多的珠子做成的帽子、脚链、腰带等。还有一次，有一名幼儿一个人在“娃娃家”玩时，将四张椅子拼成一个大正方形，然后用玩具刀在中间“切”，老师立即问：“你在切什么呀？”幼儿一下子表达不出来，老师马上引导：“你是不是在切蛋糕呀？”幼儿立即点头说：“对，是切蛋糕。”于是又有了许多更大的蛋糕出现，这些都是幼儿在寻找替代品时不知不决中学到的知识，甚至还要以延伸联想到更多更好的抽象性替代物。这时，教师在进行角色游戏的知道，完全是在仔细、周密地观察基础上进行的。