课程改革不仅仅是对教师教学方式和学生学习方式的改革，还是对教师教学评价、学生学习评价的改革。树立科学的教育评价观念，应用新型的教育评价方法，更有针对性地进行评价改革，发挥评价的导向作用和激励功能，是推进课程改革的关键。评价的根本目的是为了更好的促进学生发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。发展性评价关注学生的发展，促进学生的发展，着眼于学生的未来。通过评价，促进学生在原有水平上的提高，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展上的需求，帮助学生认识自我、建立自信。作为实施新课程的主阵地———课堂，如何发挥课堂评价的激励功能呢？教学中的交流式课堂评价能很好地解决这个问题。课堂上，教师用充满爱心、饱含真诚的声音，和学生们互动交流；用智慧的语言、适时的点评启迪学生的心智，使课堂充满活力，充满魅力，充满勃勃生机。这样的课堂，就像我们的社会，有爱，才能有效地交流，才能构建出和谐。结合课堂教学实践，我认为，应从如下七个方面着力，不断锤炼课堂评价语。
一、评价语要尊重学生的主体性
尊重学生的主体性就是以民主平等的心态与学生进行交流对话。自实施新课改以来，“学生的主体性”受到了广泛关注，然而，令人遗憾的是，很多教师的课堂评价语仍然“置学生的主体性于不顾”。常见的诸如“他读得真棒！请大家掌声鼓励！”“他的发言真精彩！大家说对不对？”等等。在这些评价语中，评价的主体依然是教师，至于学生的感受、理解与判断都是在教师的引领之下“是”教师之所“是”“，非”教师之所“非”。其实，如果教师有分享意识，有学生权利意识，他们的评价语就不会是这般风景。他们会引导学生自评，如“你觉得自己读得怎样？”；他们会引导学生互评，如“大家评评他读得怎样？”，而不是不容分说地把自己的判断告知学生。在课堂评价中尊重学生的主体性，就意味着教师心中时时刻刻要有活生生的学生个体，他们要积极关注、仔细倾听、认真观察学生，保持与学生目光的亲切接触，随时随地与学生作心灵的交流，只有这样，学生才会“自信地站起来，有尊严地坐下来”。