所以，我们应该研究的是怎样做才能体现出环境的年龄适宜性，怎样做才能体现出环境的互动有效性等问题。教师经常会有这样的疑问：如果别的幼儿园也研究同样的问题，他们形成的研究成果我们是否能拿来就用呢？我们认为，园本教研生产的多是“地方性知识”，即立足本幼儿园实际生产出的知识，这些知识在别的幼儿园可能适用，也可能不适用，因此，在同一教育思想、教育原则指导下的对具体做法的探索，其答案是开放的，而不是唯一的。
二、行动研究是园本教研的主要研究范式
“行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。”（袁振国，2000）从这个定义里，我们可以看出，首先，行动研究不是一种与观察法、访谈法等并列的研究方法，而是一种研究范式，它是一种区别于定量研究和定性研究的在工作中研究的范式。其次，行动研究的要义与园本教研十分吻合：研究的主体是教师，而不是专业研究工作者；以直接推动教育工作的改进为目的。由此，行动研究是一种最适合于教师的研究，教师不用专门花时间去搞研究，教师的研究就是工作，工作的改进则体现了研究的成果。
行动研究的基本流程如下：明确问题——制定计划——行动——对行动的观察与记录——对行动的检验。行动研究以发现问题为研究的起点，以找到解决问题的方法为研究的终点。著名教育行动研究专家艾略特认为，行动研究针对的是教师在课堂上遇到的实际问题，研究的主体是一线教师。行动研究的结果是一些能改进教学工作的新做法。教师通过系统地搜集证据，寻找出有效的解决方案。教师要采用哪一种教学策略（行动）来解决问题就像一项研究假设，旨在探讨有效改善现存问题的方法。可见，教学其实是研究的一部分，教学和研究是不可分的。如果说，行动研究是园本教研的主要研究范式，那么园本教研的流程也就一目了然了。
有些教师有这样的疑惑：现在所说的园本教研与原来的教研工作是一回事吗？可以肯定地说，现在的园本教研依然承袭过去教研工作的内容和形式，其称谓的变化其实代表了一种导向，即导向“园本”，强调幼儿园要自主研究来自本园的实际问题。
三、园本教研的课题必须是来自大多数教师且有研究价值的问题
教师在教育教学实践中会遇到许多颇感困惑的问题，这些问题是否都可以成为园本教研的课题呢？首先，园本教研的课题应是多数教师、班级存在的共性问题。其次，所研究的课题应当具有可研究性，解决的方案是开放的，具有多种答案。而且研究需要结合实践探索，而不是依靠推理、思辨。比如，某幼儿园，有段时间出现了这样一个问题：教师们辛辛苦苦做出的自制玩具孩子们并不喜欢，教师们感到很苦恼：“怎样才能有设计玩具的好点子、好思路？”“怎样让幼儿爱玩自制玩具？”他们认为这两个问题都挺值得研究。后来，经过分析，大家意识到虽然两个问题都是教师最困惑最需要解决的问题，但前者反映的是思维灵活性和变通性的问题，最好的解决方式并非是教研活动；而后者反映的是教师的观念和教育技能的问题，可以通过园本教研来解决。
以往教师也花费心思做过很多玩具，有的孩子很爱玩，有的不爱玩，但是教师并不明白这是为什么。他们一方面对孩子不爱玩玩具感到苦恼和困惑，一方面又不知道如何解决这一问题。可见教师缺乏对这一问题进行研究的意识和能力，缺乏对孩子的关注。如果这一问题不解决，会影响他们制作玩具的积极性，也会影响教育质量。因此，引导教师分析玩具被冷落的原因，研究如何使玩具常玩常新，让孩子爱玩自制玩具，才是当时教研活动急需解决的问题。于是，他们最终把“怎样让幼儿爱玩自制玩具”这个问题确定为教研的主要问题。
那么，如何找出教师的共性问题呢？对此，北京市一些幼儿园探索了“自下而上和自上而下相结合的”路径。自下而上是指问题必须来源于教师，自上而下是指来自教师的问题必须经过“集中”，以便分析、梳理出共性问题，而且是影响教育质量的关键问题。