（二）区域材料“转变式跟进”拓展探索空间
区域材料投放后，我们还需要关注材料是否投放时间过长，造成幼儿的厌倦重复感，是否已太简单，对幼儿缺乏挑战，是否指向过于单一，缺少选择性等问题。当这些问题出现时，我们要有敏锐的意识，及时地对材料进行转变，分析观察幼儿，了解他们的最近发展区水平，作出适宜的跟进。
在材料的更新调整过程中，我们常常发现有些老师将原有的材料、原有的设计思路全部抛弃，全部替换成新的材料、新的思路，这样不仅浪费了人力资源、物力资源，同时也在无形中剥夺了孩子再发展的机会，其实不然，我们可以根据幼儿在不同时期的不同层次发展水平作出相应的调整，以达资源的合理化应用。
1、内容不变，表现形式多样
在计算区“我家的电话号码”中，我们事先投放的是小圆点、实物指示等，但由于内容比较容易把握，孩子们马上就掌握了要领，在进行类似的活动显得有点多余，于是，我们在接下来的活动中，在电话本增设了分合式、有相邻数、创新页面等，表现形式发生了变化，幼儿对新的内容又充满了探索的兴趣。常常能看到孩子们兴致勃勃地讨论“我家的电话号码”。
2、思路更新，承载载体变化
科学区中的魔术箱里有各种神秘的小东西，曾一度成为大家的“众星捧月”，可是过了不久，魔术箱里的秘密全部揭晓了，魔术箱也渐渐地跑到了一个冷清的角落里，鲜少有人问津。为此，我们的老师动起了脑筋，将魔术箱的形式进行了巧妙的转换，一个小酒缸，里面盛着螺瑡、金鱼等生物，乍一看，里面什么都没有，打开小手电，往里照一照，咦，鱼儿往灯光方向游动了，小螺瑡一个一个爬在小酒缸的壁上聊天呢！承载载体的变化让幼儿在新异的思路学习了科学知识，何乐而不为呢？
三、区域指导行为“三位一体跟进”
教师要实现对游戏的有效指导，不仅要进行铺网式的指导，更要进行跟进式的指导。通过参与游戏的进程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入不断提高行为质量和活动水平。我认为，教师的跟进指导行为主要包括点拨式即时提携推动、互动式碰撞推动、螺旋式评价跟进推动，如果能到做到“三位一体”，那么孩子在区域活动中的发展将势如破竹。