汉字是瑰宝，婴幼儿是探宝的“天才”，只要给予识字环境，使用恰当的教育方法，他们就能像学会口语一样，掌握汉字，进入阅读。这是顺理成章的事，也是一个平凡的真理。
婴儿为什么处于识字最佳期呢？
第一，婴儿眼里是不分物和字的。他们还不会分析，也没有好恶之分、难易之别，却
都有“无选择探求”和瞬间注意，所以仅凭“印象记忆”就能像认物一样识字。
物和字都是一种形象，也都能叫得出名称。我们可以说物是“静态立体形象”，说人是“动态立体形象”，说字是“静态平面形象”，动画则是“动态平面形象”，但婴儿却不管这些。既然人世间的婴儿在说话之前就认识许多东西，为何说话前就不能开始识字呢？既然3岁的孩子认人识物就成千上万，为何独怕汉字三千呢？
桂林市山多，开门见山。有位母亲教8个多月的婴儿远远地认窗外山的模样，问他山在哪里，他就看窗外。后来妈妈叫他看室内墙上挂的“山”字，又问他山在哪里，孩子就能既看窗外的山，又回头看墙上的“山”。在孩子眼里，真山和“山”字都是发同一个音的东西，都好认。他从未爬过山，压根儿不会分什么是真山，好认好记；什么是文字“山”，不好认不好记。
我们许多早教函授学员教婴儿识字都有相同的体会：在婴儿看来，物也是字，字也是物，分不清楚。哈尔滨的田晨，2岁多时跟母亲外出玩耍，那天看到一架梯子靠在墙上，没想到她突然说:“妈妈，那边好多个‘日’字呀，好多摞起来的‘日’字。”她从未见过梯子，却已认惯了字，就把梯子当字来认，毫不奇怪。深圳有位父亲是早期识字阅读的有心人。他开始不敢教女儿识字，就做了一个有趣的实验，在黑板上画了以下一些图像，教两岁的女儿认读：
结果，不论是实物形象，还是文字形象，教两天后孩子都能识记，而且她根本不问哪是图哪是字，只沉浸在指认和父亲赞许的快乐之中。从此父亲就放心大胆地教女儿识字了。由于受到全面的早期教育，一年后孩子被评为深圳市的健美早慧儿。
第二，婴儿识字不需要同时理解字义和学会书写。他们对世界万物的认识，最初都是先记忆后理解的，根本就不听解释，只凭逐步进行“情境领悟”，理解字义就水到渠成了。
他们识字的趣味不在于对字义的理解上，而在于识字的外在活动过程和接触字音、字形本身，所以
孩子不懂的字也喜欢认读，以后在生活情境中领悟，自然就会理解的，就像他们学口语，懂也听，不懂也听；鹦鹉学舌也说，有意表达也说，听多了，说多了，自然就领悟了语言的精妙。
如果问两三岁的孩子“爸爸哪里去了”，教他说“上班去了”，他也鹦鹉学舌地照样说，但根本不懂“上班”的含义。而后生活中他每天看爸爸早出晚归，又到爸爸单位去玩，看到一些上班的情形，还遇到爸爸休假不上班等等情境，他就能领悟到何谓“上班”。
既然口语的学习不是一次理解的，成人还是教得那样积极，那么为何识一个字却硬要孩子读音、字形、词义、书写“四会同步”呢？难道孩子记住一个不理解的人、物、事和口语完全应该，而记住不理解的文字和书面语言，脑筋就要坏，所以非得无情地剥夺孩子的识字阅读权利不可吗？
其实婴儿初识了一些字，然后编成句子一读，不用任何解释，他就会懂了。多认多读，无师自通。古代私塾学文言文尚且如此，何况今日儿童学的多是浅显的白话！
第三，凭着“印象记忆”，婴儿识字不怕字形笔画的繁多。
有人说，汉字由笔画组成，自然难认。其实笔画无非是线条，任何物都是由线条组成的。例如一把椅子，就是横七竖八的许多线条的集合体。改变方向看，线条结构随之变化。一个人的线条更为复杂，仅爷爷脸上的皱纹和五官的“笔画”，就比任何汉字的笔画多得多，可是半岁的婴儿不仅认识自家的爷爷(亲热，要求抱)，还能区别另一个脸上“笔画”同样多的陌生爷爷(害怕，拒绝抱)，这岂不奇妙？
实验证明，“笔画”繁多、形象复杂的东西，印象记忆反而深刻，如“雨”字比“之”字更易记住(书写另当别论)，因为前者形象丰富易于领悟，后者形象单调领悟较难。但汉字不论笔画多少，关键还是要使孩子反复接触和游戏，获得印象。这样，即使是繁体、篆体和书法作品中龙飞凤舞的草字，印象记忆也能使孩子认读如流。
这样看来，为保持汉字的字形个性，保持合理的、富于字形联想的繁体字还是必要的。汉字学家袁晓园教授提出“识繁写简”的新观点，是很有研究价值的。
第四，早期识字、提前读写最能获得成功的原因，还在于婴儿极易获得“识字敏感”。形成这种敏感，婴幼儿识字阅读就“自觉化”“自动化”了，自学能力的培养也由此而起步。