基于上述第二点想法，从1995年6 月开始在山东省实行了大面积的改革课堂教学基本模式的教改实验，实 验一开始就得到了广大语文教师和各级领导的理解和支持，教改实验点由80多处迅速发展为近300处，实验点遍 布全省各地，甚至波及其他有关学科。对这项教改实验，山东省已召开两次大型研讨会，每次到会五六百人， 部分兄弟省市代表也到会参加研讨。现在这项改革正方兴未艾，呈现出迅速发展的势头。
二、“以教师讲析为主”课堂教学模式的主要弊端。
几十年来，中学语文课堂教学的基本模式是“以教师讲析为主”，对此尽管不能全盘否定，但是，以现代 先进的教育思想来权衡，它确实存在着若干弊端，这些弊端最直接地影响着语文教学效率的提高和整个语文教 育事业的发展。
从当前的多数语文课来看，其基本的教学模式，仍然是“教师讲学生听”的“以教师讲析为主”。近几年 来，虽然有些语文课增加了一些课堂练习，如课堂提问、课堂讨论、书面解答、阅读评点等等，这无疑是一大 进步，然而可惜的是这只是表现为少数，而大多数仍然是教师讲析占据课堂，上述这些“提问”“讨论”“阅 读”只占少量时间，有些只是一种“形式”，或者说只是教师滔滔不绝讲析的一种“点缀”，实际上课堂的大 部分时间仍是被教师的讲析所占用。
这种“以教师讲析为主”的课堂教学模式的弊端主要表现为以下两个方面：
（一）它违背了中学语文学科的基本性质和特点，背离了中学语文课应以训练语文能力和语文学习习 惯为主的基本目标。
本人认为，中学语文学科的性质、特点不是一元的，而是多元的，例如它具有工具性、思想性、人文性、 形象性、综合性等多元的性质和特点，但是，其中总有一个是最主要最基本的，这就是它的工具性（不论称之 为基本工具，或基础工具，或交际工具）。由此派生出来的中学语文教学的目的任务也不是一元的，而是多元 的，而最主要最基本的目的任务，应该是使学生掌握语文这个工具，运用这个工具去写，去说，去工作，去学 习，去交际，具体说，即为初中语文教学大纲“教学目的”部分的前几句话，即“指导学生正确理解和运用祖 国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的语文能力，养成学习语文的良好习惯”。把这作 为基本的目的任务，符合学科本身的基本性质和特点，同时也不排除思想教育、人文教育、审美教育，乃至视 野的开拓、智力的开发，等等。
基于上述认识，本人认为，现在这种通行的“以教师讲析”为主的教学模式，背离了中学语文教学学科本 身工具性的性质，排除了实现教学任务的基本形式——训练性。吕叔湘先生说得好：“如果要追问两者（指讲 与练）之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，而不是练为讲服务。”（着重号是作者加的，1963年4 月《关 于语文教学的两点基本认识》）现在的教学模式是教师一味地“讲”，基本上抹煞了学生的“练”，这样教学 怎么能使学生掌握语文这个工具呢？怎么能实现提高学生语文能力和培养学生的学习习惯这一总的目的任务呢 ？正因为如此，本人认为，几十年来这种“以教师讲析为主”的教学模式忽略了“训练性”，实际上成为解决 提高教学效率和学以致用问题的主要障碍。