我们总是追求完美的课堂，然而在课堂上，学生、老师难免会犯这样或那样的错误。面对这些错误，有些老师也许会束手无策，也许会很不情愿地回避。其实如果我们的老师能机智、巧妙地对这些错误作出适当的调整和控制，那么，很多时候，错误也会摇身一变，变成一种美丽的教学资源。作为语文老师，应该抓住这些难得的错误，对症下药，突破性的让学生认识到错误所在，更利于学生自诊自治，提高其对错误的免疫力。
一、预设错误，加深印象
教学几年来，发现不少学生总是容易写错一些字，有些本来是很明显的错误，可学生却总是意识不到。我想这跟传统的生字教学有很大的关系吧，所以现在每次遇到比较容易出错的生字时，我总是一改以前的读一读，写一写的教学方法，总是故意的出现一点错误，让学生发现它，并改正它。例如：在教学“再接再厉”时，我故意把 “厉”写成了“鼓励”的“励”。然后敲敲黑板说：“看清楚啊，千万别把‘励’写错了啊！”学生惊讶地急忙看看书，又看看黑板，很大声地说：“老师，您写错了，‘厉’应该是没有力刀旁的！”“哦？不是吧！我怎么会写错？我可是照着书写的呀！我看看。”我故意装作不知道的样子，看看书，很不情愿的在旁边写上正确的字。然后问道：“那我们该怎样才不会将‘励’‘ 厉’弄混呢？”“这里的‘厉’的意思是磨快，引伸为奋勉，努力。”就是这小小的举动，让学生加深了印象。我想以后学生在写这个词时肯定会记得老师曾经出现的错误。
生字教学如此，对于易错读、词意易混淆或字词易调换的阅读教学，我们也可以采用类似的方法。如教学《林海》一课，在朗读描写课文第二自然：“大兴安岭这个‘岭’字，跟秦岭的‘岭’可不大一样……”“错了，是大不一样！”几个同学急急地纠正。
“‘不大一样’和‘大不一样’有区别吗？”我问。
“差好多呢！‘不大一样’是比较接近，差别不大；而‘大不一样’是根本就不一样，差别很大的意思。”