为使教师具有较强的不断自我更新的能力，我园确立了一个坚定的方针：大力为教师的专业发展培土施肥。
围绕此方针，我们先期开展了以下工作：
首先，对教师基本状况进行分析。我园教师全部以中青年组成，现有专职教师基本出自“科班”，大都具有比较丰富的教学经验，能得心应手地组织日常教学活动。但是，教师中间也存在着安于现状，不求进取的现象。
其次，和老师们一起收集、整理自己的成长档案，利用教研活动时间，交流个人成长档案。在交流过程中老师们十分惊喜地发现自己居然有这么多材料，体验到自己这几年确实做了不少事，获得不少成绩，有了一种成就感。
再次，我们设计了一份“教师个人成长需要问卷”，了解教师近阶段个人发展有什么计划，希望在哪些方面得到什么样的帮助，并寻找问题成因和解决途径，为教师的专业可持续发展寻找切入点。
分析教师问卷结果，我们采取了以下一些应对措施：
1.由重行政管理逐步转向重专业化管理，凸显专业化管理理念。
①反思教师管理方式，转变管理策略。突出“以人为本”思想，根据教师个体的不同需要而不是根据管理者的权利来调整教师的管理策略，对教师实行专业加压，行政减负，对杂务删繁就简，不随意干预教师的教学事务。
②配合教改走向及机构改革要求，改革有关教学管理工作，使之更加具有客观性、务实性和科学性。建立科研制度，督促科研工作的开展；完善教师在职研修制度，加大教师参与课程实验、课程开发的机会。
③建立健全相配套的奖惩措施，对骨干教师提出更高的发展目标，着意加大对这些教师的培土植肥力度，拓展其成长空间，创造机会让一部分教师先茁壮成长起来，以此影响、带动另一部分教师共同走向专业成长的春天。
2.建立多种合作教研模式，促进教师向专业化发展。
①成立了一个民间性质的教研沙龙，改过去集体的、单向的或一相情愿的灌输培训方式为教师主动参与式研讨学习，为教师开辟一个轻松自由、无拘无束的交流平台，交流以教育教学为主，也可包罗个人生活、感情、读书、时尚等丰富内容，随时根据需要设计活动形式。通过合作，让每个教师在平等、主动的学习环境中展开多方位互动。
②尝试进行“园本教学研究”，目的是提高教师对实践的研究意识，促进教师对其行为的理解，从而提高教育工作的理性程度，使得教育活动更趋于专业化，同时在这一过程中教师也获得提高和成长。