课前思考：
四步教学古诗法真是太棒了，教学的思路十分的清晰。
困惑？？？
《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思巧妙，耐人寻味。教学前，我仔细阅读了教参和备课手册，也研读了这首诗。发现诗中“应怜屐齿印苍苔”中的“应”有着两种不同的解释,一是说“大概”，另一说法是“应该”。那么联系全诗，选择哪种比较贴切呢？
课前思考：
原本为这一古诗的教学在头疼，看了刘老师的教案豁然开朗，所谓“诗中有画”就是如此。当我们的孩子能够用自己的手中的笔描绘出精彩的画面的时候，是不是可以断定他们已经能够理解作者所想表达的意境了呢？是否孩子们已经能够和作者进行对话了呢？答案当然是肯定的。同样的在绘画时，孩子的大脑是在不断的思索的，彩笔描绘出的情景，孩子们一定能够用语言再次的进行表达，甚至应该说，孩子能够联系到自己的生活实际进行更为精彩的呈现。
课前思考:
古诗教学，一向是阅读教学中的难点。难在其时空跨度太大，离学生生活太远；话语风格又与现代白话文迥然不同，学生理解起来难点颇多。因此，《古诗两首》虽寥寥几十字，真正潜下心去读，感觉却比一篇现代文艰涩得多。
《游园不值》与《宿新市徐公店》都是描写春景的诗句，两者有很多共通之处。两首诗的作者都是宋朝人，又都以自己独特的视角来写春天。《游园不值》另辟蹊径，不直接写满园春色，而是通过一枝出墙的红杏来渲染出关不住的春色，真是以少胜多的描写典型。从深层解读来看，它更是揭示了这样一个理：一切充满生命活力的新鲜事物，任何外力无法阻挡它的发展。《宿新市徐公店》诗人描绘了幽静安逸的田园春光和儿童在菜花地边追逐蝴蝶的生动画面，前两行写春景，后两行写儿童活动。诗篇洋溢着诗人对美丽田园春色的赞美和对乡村儿童的喜爱之情。把自己的感情自然地注入到全诗的字句中，达到物我俱化、物我俩忘的艺术境界。
我认为,在教学时,两首诗可以整合起来教，以谈话引入，引出歌咏春天的不同诗歌，然后让学生自读这两首诗，找出它们的相同之处，再从同中求异。分别悟诗品诗之后，再把这两首诗整合。二度整合，要求异中求同，索解出两首古诗一致的精神本质，那就是热爱大自然，热爱无限春光。
课前思考1:
“应怜屐齿印苍苔”中的“应”有着两种不同的解释,一是说“大概”，另一说法是“应该”。那么联系全诗，选择哪种比较贴切呢？课前，我们在办公室展开了讨论，大家认为“应该”比较合理，这样解释整首诗也顺畅。我想，我们课前的讨论是十分有意义的，一方面使自己更好地把握了教材，另一方面也让自己有了充足的教学准备，不至于发生后才来想这个问题。