在正式施测前，随机抽取广州市天河区100名幼儿园教師进行预测。对收集到的数据进行取样适当性和Bartlett球形检验，得KMO系数为0.816，大于0.80，可以对变量作因子分析。在采用方差最大正交旋转法进行因素分析后，剔除了原问卷中的15个因子负荷量低于0.40的题目，以提高问卷的结构效度。最终形成的《幼儿园教師互动行为问卷》包含36个单项选择题，对每种互动行为都有涉及。整个问卷的Cronbach α系数为0.656，问卷各分量表的Cronbach α系数在0.6015和0.7043之间，表明此间卷的信度较好。
向来自广州市的幼儿园教師随机发放问卷，并现场指导教師填写问卷。共发放问卷270份，回收255份，其中有效问卷242份。采用SPSS软件对数据进行统计分析。
(二)访谈法
本研究以访谈作为问卷调查的辅助。访谈对象为部分接受问卷调查的教師及其所在幼儿园的园长，其中普通教師15名，园长8名。以非结构式访谈考察教師的互动观念以及影响教師互动行为的深层因素。
三、研究结果与分析
(一)研究样本的分布情况
接受问卷调查的教師的工作分配、教龄及其所在园类型见表2。
(二)八种互动行为的总体情况
教師在八种互动行为上的得分见表3。
由表3可知，教師积极的互动行为得分高于消极的互动行为，但两者差异并不大，积极的互动行为得分并不高，而消极的互动行为得分也不低。
(三)教師互动行为的差异分析
1 主、配班教師互动行为的差异分析
在幼儿园日常班级管理中，主班教師和配班教師有各自的任务和职责，都发挥着重要的作用。本研究所调查的242名教師中有主班教師132人，配班教師110人。比较主班教師与配班教師在八种互动行为上的差异。结果发现两者在犹豫行为得分上存在显著差异，配班教師的犹豫行为得分更高(见表4)。
2 不同性质幼儿园教師的互动行为差异分析