多年前，初次听到“教育科研”这几个字眼时，老师们都有这样的困惑：幼儿园也要搞科学研究？与孩子打交道，还需要搞科学研究？听起来是那么的遥远和不可思议。
多年的教学生涯，和教科之间逐渐有了很深的情感，教科研犹如多彩的音符，为教师的成长不断谱写着优美的旋律，就象一首首歌萦绕在我们的心头。
一、缘起教科——庆幸“一路上有你”
许多老师最早接触教育科研，都还是在幼师读书时的学生时代，老师在班上讲“研究性学习”的内容，每堂课都是打破常规，与以往的上课形式不同，于是，朦胧地对教育科研产生了好奇，同时，也为幼教书刊上的论文深深地震撼着……毕业后刚参加工作，由于经验的缺乏，碰到随时可能出现的问题，特别一些新生事物，一下子难以适应，常常茫然不知所措。多亏了师傅的指点，走上了教科之路，于是，沐着春的暖和，浴着夏的灿烂，追着秋的风雨，求着冬的怡静，与教科一路走过。
每学期初，我园每位教师都根据自己的能力和特长、爱好，确定自己的目标，其中教科方面的项目包括：参加子课题的研究，相关成果获得的奖项；月心得评比前5名50以上；通过继续教育验证，大专及以下学历者参加学历进修，考试合格率100；制作课件，要求教师每学期制作课题方面的课件不少于3件。同时，制定了详细、可行的课题研究进度，定期进行理论学习和研讨，根据幼儿心理发展规律，努力探索优化幼儿一日活动、提高幼儿一日活动效益的途径和方法，积极地、有步骤地将信息技术引进孩子的一日活动中，通过生动活泼的形式，有目的、有计划地对幼儿进行教育，取得了显著成效。
教育科研绝不仅仅只是创新，也不仅仅是写论文，而是一种实实在在地为了孩子有更好的发展而进行的艰巨的工作，而在孩子受益的同时，做教育科研的老师们也在不断地成长着！
二、牵手教科——演绎“同一首歌”
“全力以赴不一定能成功，不全力以赴一定不能成功”。由于我园规模的不断扩大，新教师的队伍也呈递增的趋势。幼儿园经常开展师徒结对活动，以市级以上骨干教师、有丰富的班主任工作经验的教师群体以及乐于钻研、电脑水平高超的青年教师为优秀人才学习资源，通过为教龄未满三年的青年教师拜师、信息技术培训等形式，把这部分无形的资源充分合理有效地运用起来，形成浓郁的人文化学习氛围，使新教师的教育科研意识也同步加强，进入教师成长的快车道。并加强课题的过程性管理，充分发挥教科室的职能，开展课题组研讨活动，使课题研究深入人心，让教科研究与保教工作密切结合，相互渗透，取得实效。