朗读是最经常,最重要的阅读训练。重视朗读能充分激活学生内心世界,使学生享受到阅读中的无限乐趣。从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读兴趣。朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读是一种比默读更为复杂的心理活动,它既是摄取内化的过程,又是表达和外化的过程,是一年级学生理解课文、学习语言的主要途径。从一年级起,就应该指导学生正确、流利,有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。切实抓好一年级朗读教学,从小培养学生浓厚的朗读兴趣,对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。

一、 适度“指读” “指读”

适用于一年级第一学期。“指读”指的是学生用手指字,一个字、一个字地读。一年级学生年龄反应慢、思维能力较差、注意力易分散,在阅读时容易读错别字,读漏字、落下标点符号。标点符号经常让他们忽略了,有时一段话,他们是一口气读下来的,不去注意逗号或句号的停顿。如在上《借生日》这一课时读“妈妈,这个布熊是我送你的生日礼物。”这句时,很多学生会读成“妈妈,这个布熊是我送给你的生日礼物。” ,后来我让他们指着读就改变了这种状况。“指读”能让学生集中注意力避免读错、读漏,能训练学生手、眼、脑协调发展。“指读”还能帮助学生正确辩认文字符号。从心理学上讲,“指读”能引起学生的随意注意,生字在指读时不断形成条件反射,增强随意记忆,强化对音节和字形的辨识,从而提高了识字效率,避免出现会背课文却不会认字和写字的现象。在指导,教师要注意由“字读”转为“行读”的“指读”,逐步提高默读速度。课标不提倡低年级的“指读”,然而从实践来看,“指读”往往是一年级正确朗读的最有效手段。但是指读不利于学生快速进行意义组合、容易读破词、读破句,所以“指读”只是一年级学生开始接受朗读训练的桥梁,是一个过渡,二年级以后就应该摈弃了。

二、 重视范读的作用

一年级的孩子具有极强的模仿能力,在他们刚刚接触朗读训练时要特别重视范读的作用。一年级的学生容易读破词、读破句,一字一顿或一词一顿,如学生会把 “五星红旗是我国的国旗。”读成“五星/红旗/是/我/国/的/国旗”了。有的句子太长,学生不容易断句,例如:“收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱”。学生有的读成“收款的/阿姨/用电脑/很快/算出了/要付的/钱”一词一顿。有的读成“收款的阿姨/用电脑/很快/算出了要付的钱”,没有正确断句,所以必须加强“连字成词、连词成句”的训练。但一年级的学生对词语的理解能力还是比较弱,没有建立较强的语感,但一年级的孩子具有极强的模仿能力,所以我们可以用范读的方法进行指导,通过范读他们会准确读出“五星红旗/是/我国的国旗。”“收款的阿姨/用电脑很快算出了/要付的钱”。除了老师亲身的示范,还可以是录音范读、同学范读。

三、 用多中形式的朗读激发朗读兴趣

在一年级的朗读教学中,可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读,男生与女生比赛、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读,配乐朗读„„等多种形式激发学生的朗读兴趣。如学习《自己去吧》这课时,因为对话较多,情节比较生动,我在教学时采用分角色朗读教学,并在朗读训练中加上一些动作和表情,引导学生边谈边演,使其全神投入角色,通过多读,学生对部分词语加深了了解,收到的效果也比较好。《我多想去看看》节奏优美,采用的读的形式主要是师生对读,男女生对读、小组对读,在一次一次的朗读中学生很快就能把课文有感情地背诵出来。 当学生理解课文内容后,容易较准确地把握课文的感情基调,同时在有感情朗读课文中也加深了对文章的理解,促进学生对课本规范语言的内化。如何做到有感情地朗读呢?先要让学生用心去体验作者的思想感情,让学生融入到文章中。然后让学生要注意读出句子的不同语气。