5、丰富幼儿交往的策略，提高幼儿解决问题的能力。（知道如何与别人交往，哪种方法别人更容易接受，在不同的活动中能够迁移）。
6、培养与同伴合作游戏的能力，体验合作游戏的快乐。（能够遵守游戏规则，协商分配角色，感到只有大家共同努力才能完成某一活动过程，小朋友在一起玩才快乐、开心、有趣）。
7、发展相关的生活自理能力和操作能力。（生活自理能力包括幼儿洗漱、穿脱衣服、用餐、饮水等自我服务方面的能力，操作能力主要是指幼儿的画、做、剪、粘、捏、切等方面的能力，同时练习使用相应的工具）。
二。娃娃家游戏活动的年龄特点
在实践过程中， 我们还观察总结了小班幼儿在娃娃家游戏活动中的一些行为表现，其特点如下：
小班初期，幼儿在娃娃家内主要是操作摆弄材料（布绒玩具、电动玩具、娃娃等），后来自己选择角色（当妈妈、当爸爸等）玩娃娃（洗脸、喂水）、给娃娃做饭；角色行为容易转移（一会抱娃娃，一会做饭，做着做着饭，又去抱娃娃）；同伴间往往相互模仿动作（看到其他孩子切菜，会仍下手里的娃娃也去切菜）。
——情节点较多，以简单操作为主，在娃娃家游戏过程中，除有简单的洗脸、洗手、喂奶、喂水、做饭（米饭、面条）、做菜（黄瓜鸡蛋）操作活动外，还有打电话、着火、抱孩子看书、串门、请人吃饭、孩子生病、照相等行为或语言或二者交织的情节。在这类情节中，打电话的孩子是满足自己说话的要求，或模仿别人说话，当对方问起找谁呀、有什么事呀，又不知道跟对方说什么，很少有情节延伸。说着火了的孩子，自己会马上挥舞着类似手枪一样的玩具晃动，嘴里发出兹兹的喷水声来救火，用简单的方法自行解决问题。有的幼儿说完我家孩子生病了，然后就做其他的事，没有连续的给孩子看病的情节出现。
——有简单的语言沟通。开始时会出现较多的自言自语，听到电话响会说不接，做饭怎么接电话；孩子生病了，没药呀。以后在老师和同伴间逐渐出现简单的应答，如幼儿打电话请老师来吃饭，老师用语言引导幼儿说话，老师到我们家来吃饭吧，有什么菜，炒黄瓜，吃什么饭，没有饭，没有饭怎么吃，做米饭吧；爸爸、妈妈之间也出现简单的语言交流，爸爸说多做点西红柿，妈妈说没了，你看看。
由于小班孩子强烈的情绪性、爱模仿和思维的直觉行动性特点，各方面能力还比较弱，决定了娃娃家在小班是一个由水平较低的初始期向较高水平逐渐发展的时期。
二 、娃娃家游戏活动的指导策略
围绕游戏活动的核心价值和幼儿在娃娃家游戏活动中的行为表现，我们采取了以下7个方面的策略，指导幼儿在娃娃家中快乐的游戏并获得相关的发展。