浙江省嘉兴市桐乡春晖小学 沈亚婷
一、教材分析
《秋天的图画》是人教版三年级上册第三组的一篇习作，习作围绕本组专题设计，主要内容是写“秋天的画”。编者意图是让三年级学生借助图画，训练观察，学习表达，实际上是看图作文训练。
习作是借助本专题四篇课文中学到的观察和表达方法，为学生习作奠定一定的基础。再者，本组安排的口语交际，为学生描写秋天做好了先说后写的序列性准备。最后，本次习作指导基于学生学习的角度，指导要少而精，旨在鼓励学生在自由表达中学习运用观察和表达方法把秋天的图画写清楚。学生在自评、自改与互评、互改的过程中，提升学生的习作能力，并从中体验自我表达和与人交流的快乐，落实“语文课程标准”中所要求的“指导学生在写作实践中学会写作”的建议。
本次习作的内容是描写秋天的图画，可以是视觉、听觉、触觉和感觉等各个角度去感受秋天的美，可以是看到的秋景，可以是听到的秋声，可以是触到的秋感，可以是秋天的趣事……习作话题相对开放，便于学生选取自己感兴趣的内容去写。但如何突破学生“观察”与“表达”的难点，又能激发学生观察与表达的兴趣，成为本次习作教学的挑战。
二、设计意图
三年级学生刚接触习作，“观察”与“表达”都是看图作文的难点。同时，由于是公开课，学生还没有上前面的四篇课文，也没有口语交际，因此，如何在一堂公开课里面让学生减少束缚，学会观察，尝试练笔，自由表达，树立写作的信心也是本节课的难点。
那么如何突破难点呢？首先通过“第一次来老师带来了一些礼物。谁来猜猜这是什么？”这样的提问，激发了学生的兴趣，引导学生调动多种感官来观察秋天的事物，可以用眼睛看到的，可以用鼻子闻到的，也可以是嘴巴尝到的、耳朵听到的，在教学生观察的同时掌握观察的方法。接着，引导孩子欣赏图片，整体感知。随着三组图片的播放，教师边放图片边补充：秋姑娘来到了树林里，秋姑娘来到了果园里，秋姑娘来到了稻田里。这样有顺序地播放秋天的图片，引导学生观察事物要按照一定的顺序。接着，教师通过提“你能用一两句话来说一说秋天给你留下了怎样的印象吗？”通过这样的提问，为总分式的写作做好了铺垫。然后，通过秋姑娘先来到了果园里，先重点指导孩子将果园里的一样事物说具体，然后再提炼写作方法，“在描写一样事物的时候，如果我们抓住了事物的颜色，形状，大小，发挥想象就能把它写生动。”用同样的方法让孩子说一说其他三种水果。接着，秋姑娘来到了树林里，这里重点指导让孩子用几句话说清楚枫叶和银杏叶的变化。最后，秋姑娘来到了稻田里，在这里，让孩子训练说的同时，指导他们观察的时候可以由远到近，在写话的时候可以将人的活动也写进去。这样就做好了先说后写的序列性准备。最后，秋姑娘来到了哪里？请选择你喜欢的地方，用一两句话把秋天的事物写具体。
三、教学设计
（一）教学目标
1．引导学生学习运用多种感官观察事物的方法。
2．学会按照一定的顺序，通过一两件具体的事物写出秋天的特点。
3．激发学生的习作兴趣，感受秋天的美丽。
（二）教学重难点
1．重点：把秋天的事物按一定的顺序说清楚，并写下来。
2．难点：如何写出事物的特点。
（三）课前准备
1．教师准备“多彩的秋天”的图片及相关课件。
2．学生准备自己喜欢的画。（可以选，也可以自己画。）
（四）教学过程
同学们，今天非常高兴能来到301班上课，第一次来老师带来了一些礼物。谁来猜猜这是什么？
生：桂花。
师：为什么。
师：秋天到了，桂花飘香，这个味道我们再熟悉不过了。
师：老师这里还有一样礼物，谁愿意来试一试。请闭上眼睛，嘴巴张开。是什么？
生：橘子。
师：为什么？
师：同学们闻一闻，尝一尝，就能猜出老师的礼物，本领真大！下面我们做一个游戏，看我们能不能根据礼物的特点猜出它是谁？
师：它挂在绿叶下，五颜六色的，在阳光的照耀下像一串串珍珠。
师：近看它笑弯了腰，远看像一片金色的海洋。
师：远看像一团火，近看像一只只蝴蝶随风飘动。
师：它长得真可爱！红彤彤的，像小朋友的笑脸。秋姑娘忍不住亲了一口，她变得又香又甜了。
师：为什么你们能这么快猜出老师的礼物？
师：哦，原来你们对这些礼物的颜色、样子十分了解。
师：同学们，通过看一看、闻一闻、尝一尝，秋天就悄悄地来到了我们身边，今天我们要来写一写秋天的图画。上课！
1．欣赏图片，整体感知。
秋姑娘来到了树木里，秋姑娘来到了果园里，秋姑娘来到了稻田里，秋姑娘来到了公园里。
你能用一两句话来说一说秋天给你留下了怎样的印象吗？（板书：美丽，丰收。）
2．看图练说──会说。
（1）秋姑娘来到了果园里，她看见了什么？谁来说一说？还有谁要说吗？（板书：果园里。）预设学生会说：红红的苹果像笑脸。
师：苹果真的能笑吗？为什么他能从苹果里面看到了笑脸。
生：像。
师：为什么苹果像笑脸呢？
师：是啊，用丰富的想象，抓住苹果的颜色是红的、形状是圆的，看上去就好像—张张笑脸。
师：刚才这位同学的想象真丰富。
师：同学说得非常不错。老师这里有一段话，谁来读一读，你们觉得写得怎么样？好在哪里？
还有一段话，谁来读一读？你觉得怎么样？
秋姑娘来到了果园里。她看见苹果红彤彤的像小朋友红红的脸袋，轻轻地咬了一口说：“真甜啊！”
师：哪里写得好了？
小结：是啊，在描写一样事物的时候，如果我们抓住了事物的颜色、形状、大小，发挥想象就能把它写生动。
师：她看见梨子怎么样了？她看见葡萄怎么样了？她看见橘子怎么样了？
（2）秋姑娘来到了树林里，又看见了什么？谁来读一读。（板书：树林里。）
你觉得写得怎么样？你能不能修改一下。谁还想修改。
（3）秋姑娘又来到了哪里？谁来说一段话。
老师这里有一段话，谁来读一读，你们觉得写得怎么样？
秋姑娘她提着金灿灿的颜料来到了稻田里。它往地上一洒，稻田立刻变得金灿灿的。
生：把秋姑娘当作人来写了，发挥了想象。
师：远看，稻田像金色的海洋，近看你又发现了什么？
师：看到这幅图，你又想说什么？
师：是啊，经过一年的辛勤劳动，农民伯伯终于可以收获自己的果实了，心情怎么样？所以他收割的时候，感觉怎么样？
我们描写秋天景物的时候，也可以把人的活动写进去，因为秋天是一个丰收的季节，也是一个收获的季节。
【设计意图】看图练说时，教师要及时肯定，进一步引领学生探究观察与表达的方法。如果学生表达时能自然联想，能发挥想象，能融进自己的情感，教师要充分肯定，并告诉学生，这也是观察的一种方法。如果学生表达清楚，能用自己积累的词语准确表达，教师要肯定其特别好的地方。如果学生能用比喻、排比、拟人等表达方法，要表扬。
3．以说促写──会写。
我们看了那么多秋天的美景，想不想写下来？
提示：秋姑娘来到了哪里？请选择你喜欢的地方，用一两句话把秋天的事物写具体。
（1）请你先把要写的内容说给同桌听，再选择你喜欢的地方，用一两句话把秋天的事物写具体。
（2）谁来说一说你要写什么，怎么写的。
（3）指导练笔，以听促写。
同学们说得非常棒！现在就请你们把刚才所说的写下来。拿出作文纸，开始动笔，注意书写要工整，注意写字姿势。
【设计意图】本环节设计重在让学生激活完善自己的“前期准备”，通过小组讨论、班级交流等方式，引导学生拓展思路，明确自己要“写什么”“怎样写”，为学生动笔成文做好准备，让学生易于动笔。
4．互评自改，以改促写──会改。
（1）请一两位写得较好的学生把习作片断读一读，师生共同点评。
（2）将三种不同地方的景色段落连在一起，进行班级朗诵。（教师加个开头和结尾。）
开头：秋天是个五颜六色的季节。伴随着桂花的清香，秋姑娘的脚步缓缓走来了。秋姑娘来到了……
结尾：秋天是一个丰收的季节，也是一个欢乐的季节。
4．小结。
同学们，今天我们通过抓住秋天景物的颜色、形状、大小，发挥想象，写出了美丽又丰收的秋天，希望大家能学习这样的观察方法，去大自然中发现更多的美！
四、课后反思
这节课是我历经了四次反复打磨的结果。在这次市级公开课的准备到展示的过程中，我收获了很多。
1．尊重学生，从学生的角度出发来设计教学。通过课前的“猜一猜”游戏和课堂中的听音乐欣赏秋天的图片，这样激发了学生作文的兴趣，调动学生作文的积极性，充分培养学生连贯语言的能力，让他们把文章写“开”。
2．培养了学生的观察能力。在生活中训练孩子的眼睛、大脑和口，教会孩子把话说好。平时训练学生留心观察事物的能力，激发了学生的观察兴趣，锻炼学生的口语表达能力。充分利用秋天果园里、树木里和田野里的图片，引导学生有序观察，口头表达自己的所见、所感，使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得困难了。
3．引发学生的想象思维。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象力和创造力。如在让孩子们说一说自己最喜欢的苹果的时候，在让孩子充分说之后，教师呈现了这样一段话让孩子们去品读“秋姑娘来到了果园里。她看见苹果红彤彤的像小朋友红红的脸袋，轻轻地咬了一口说：“真甜啊！”并追问“哪里写得好了？”在这里，范文把秋姑娘当成人来写，这样的写法，孩子们是没有尝试过的，让孩子们去品读后，可以激发他们的写作热情，发挥想象，也写出同样生动的句子。
4．多鼓励。在课堂上评改学生作文时，我除了表扬写得好的，还表扬作文有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，我坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，哪怕是他们写的一句好话、用的一个好词，都给予表扬，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。
三年级学生刚接触作文，教师应努力激发学生的写作兴趣，以表扬、鼓励为主，少批评，让学生愿意写、喜欢写。当然，作文教学其中的奥妙是无穷的，要探索奥妙需要不断地实践，理论联系实际，才能够有点滴体会。只有不断地实践，不断地学习才能得心应手地指导学生。作文教学方法没有最好，只有更好，用我们的智慧永远带给学生无尽的新鲜与活力，激起他们最大的习作渴望与热情，与学生一路共同成长。