一、 研究背景
今年我园招收了7名智残幼儿，这些幼儿中，有的肌体能力低下，动作笨拙，有语言交往能力障碍。有的属先天愚型，还有的属自闭症幼儿。针对这些情况，教师们制订了一系列的训练计划和实施目标。首先从智残幼儿的自理能力着手，手把手的教，一次次地练习，在教师们的辛勤培育下，幼儿具有基本的生活自理能力和卫生习惯。在初次尝试取得一定成果的状况下，我们又决定对智残幼儿的语言交往能力进行训练。
苏霍姆林斯基说：“一个人最大的幸福在于与他人交往。”为了使智残幼儿能和正常的孩子一样得幸福和快乐，我们应该尽快地将这种获得幸福与快乐的方法教给我们的幼儿。在开展丰富多彩的课内外活动的基础上，培养他们交往的兴趣，以不断地发现幼儿身上的兴趣爱好，鼓励他们展现自我，增强他们交往的信心，提高交往的技能。真正让学生做到与别人交往。而交往是通过语言来实现的。众所周知，言语参与人的全部心理活动，起着至关重要的作用。日本著名心理学家，教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写到：“言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所不具有的言语。”基于这一理由，如果我们不及早对弱智儿童进行言语发展和训练那将会恶性循环。
二、 问题的提出
智残幼儿有其特殊性，这种特殊性不仅表现在智力上的障碍，还表现在由此引起的情感、意志、个性、社会性上的障碍。因此本课题旨在积极探索智残幼儿语言交往能力的训练模式，帮助他们掌握基本的语言交往能力，适应未来的社会。
学前特殊教育是特殊教育必要的组成部分，智残幼儿同样具有交往的需要性 智残幼儿作为社会上的一群弱势团体，是智残幼儿特殊教育的主体。目前，随着特殊教育逐渐成为现代教育的一个重要组成部分，学前特殊教育也引起了人们的重视。人本主义心理学认为，开展特殊儿童教育的目的，一方面在于解决社会问题，减轻残障者家庭的负担;另一方面在于重视“人尽其才”，使每个人的资赋潜能应充分发挥发展出来，由此看来，智残幼儿语言交往能力的训练，不仅对思考、观察能力及手、脑、口协调并用能力的提高，使他们慢慢地养成良好的习惯，学会做人的基本道理，为适应社会、从事家务和社会劳动作好必要的准备，而且因为在交往中受到同伴的尊重和关心，能够消除生理缺陷产生的自卑感和受歧视感，从而热爱生活，热爱祖国，增强自强、自立、自尊、自信。