【摘要】科学启蒙教育需要教师站在儿童的角度，理解儿童、关照儿童，在教学中精心安排材料，多安排学生摸摸、数数和装装等捣鼓实验材料的活动，让他们在对材料的或随意、或重复、或有序的“摆弄”中获取更多的直接经验，并通过研讨突出和放大与问题有关的细节，让学生的问题得以展示，假设得以验证，思维得以深化和发展，引导学生在短短四十分钟时间内经历像科学家那样的科学探究过程，从中感悟获取科学知识的方法和过程，从而领悟科学的真谛，提升科学素养。
【关键词】小学；科学；理解儿童；材料；摆弄；聚焦问题；验证假设；发展思维
2012年底，由中央教育科学研究所小学科学教育研究中心和教育科学出版社主办了第三届教科版小学科学优质课评活动，以“探索儿童的科学”为主题，给全国广大科学教育工作者指名了小学科学课程改革的方向。2014年4月，由杭州师范大学继续教育学院等单位主办的第78届浙派名师暨全国小学科学名师经典课堂教学艺术展活动在杭州举行，再次把“理解儿童”作为主题，12位特级教师或名师从教学目标的确定、教学内容的编排、教学策略的设计及课程资源开发等方面着手，多角度、全方位地进行了展示，通过引导孩子们学习科学、体验科学和探究科学的精彩演绎，为科学教师们提供了一个个智慧的实施案例。
小学科学课程标准指出： “小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育”“在小学阶段，儿童对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。”科学启蒙教育需要我们从科学视野走向儿童视野，站在儿童的角度，理解儿童、关照儿童，在教学中精心安排材料，多安排学生摸摸、数数和装装等捣鼓实验材料的活动，让他们在对材料的“摆弄”中获取更多的直接经验，并通过师生对话突出和放大与问题有关的细节，聚焦关键节点，通过操作活动这一中介平台，让学生们的问题得以展示，思维得以深化、发展，引导学生在短短四十分钟时间内经历像科学家那样的科学探究过程，从中感悟获取科学知识的方法和过程，从而领悟科学的真谛，提升科学素养。