【导言】
本学期的文言文复习，我改变了以往都由老师大包大揽，一手包办的复习模式，把复习的主动权交给了学生。刚开始学生叫苦连天，不断申诉这种自主复习的模式简直让他们找不到北，又耗时间，但在我的一再坚持下，硬着头皮上的学生们后来居然连声叫好。
原来，我们真的要相信学生的潜力，别怀疑他们的自主学习能力。
【案例】
一个晚自习，我向学生们郑重地宣布：今天晚上，你们自己整理期末文言文的复习资料。一言激起千层浪，学生们居然说：“老师，还是你整理出来让我们背就行了。”看来，学生们已经依赖惯了，这都是我以前越俎代庖导致了他们的惰性啊！于是，我“吓唬”他们：“你们自己整理，写一遍就够了。如果用老师整理的，你们得抄几遍。”学生们无奈只好乖乖地“投降”了。
接下来，我教给他们整理的方法：先整理文言词语（通假字、一词多义、词类活用、古今异义），并举例示范如何整理？如下：
通假字：
通假字的解释格式是：“x”通“x”，意思是
日扳（pān）仲永环谒于邑人 “扳” 通“攀”， 牵
一词多义
①余闻之也久 《伤仲永》：听说
②不能称前时之闻《伤仲永》：名声
③博闻强记 ： 见闻
④不闻机杼声《木兰诗》 ：听到
⑤微闻有鼠作作索索 《口技》：听到
古今异义
稍稍宾客其父 《伤仲永》 古义：渐渐
稍稍正坐 《口技》 今义：稍微
词类活用
一狼洞其中《狼》：名词用作动词，打洞
学生整理过程中，我不断鼓励、引导，提醒他们注意将不同课文联系，把课内和课外知识联系。当我看到学生认真翻阅相关课文，把各类知识点分类整理到试卷大小的讲义上，我觉得那时的他们从没这样投入过；当一张张写得密密麻麻的整理资料呈现我眼前，看到有些归纳（学生整理的一词多义比我整理的还全面）连我都未曾想到，内心是何等的惊喜！我不禁感叹：千万别忽略学生的能动性，要相信他们的自主学习能力！
第二天，我挑了几张整理得最好的资料张贴在学习园地，同学们都兴奋的簇拥在那儿议论纷纷。上课了，我要求学生们提出疑问，忽然一个同学站起来说：“老师，张贴出来的资料有个问题，我不赞成。”原来，一位同学整理“之”的用法，将“复投之”中的“之”解释为“代骨头”，立刻受到其他同学的质疑，认为“复投之” 实为“复（以骨）投之”，因此，“之”代狼。两种意见各抒己见，课堂氛围异常活跃。而以前由老师讲解时，这个问题并未引起我和学生们的注意，老师一句带过，学生则在“灌注”中机械记忆，根本没机会思考质疑。
在接下来的复习记忆中，学生们欣喜地告诉我：自己整理的资料记得特别牢，再也用不愁死背没效果了。是啊，眼过千遍不如手过一遍。学生亲自归纳梳理的知识，才真正成为了他们自己所拥有的东西，靠老师是“填”不进去的。
放手让学生自主复习初战告捷，之后在接下来的知识迁移中，我也放手让学生自己去找规律。比如，学习课外文段“李贺七岁能辞章，韩愈、皇甫铈始闻未信，过其家，使贺赋诗，援笔辄就如素构，自目曰《高轩过》，二人大惊，自是有名。”我让学生找选段中的词在哪些课文中有相同的意义，学生毫不费劲地发现：“自、就”在课内文段《伤仲永》中都有相似的意思出现。你看，发挥学生的自主学习能力，脱离了老师的强制要求，学生的思维活跃了，复习效果自然是大大提高。
在“我来出题考大家”的环节中，学生自主命题都很踊跃，有时还会有极具创意的题目出现，真是别小瞧了学生的能力。
【反思】
分析这一教学案例，我觉得以前自己受传统文言文教学思想的束缚，文言文复习大包大揽，复习时不厌其烦，生怕学生有哪一个字、哪一个句子不会翻。教师教得累，学生学得苦；教师忙于讲、改、评，学生忙于做、抄、背，虽然终日忙忙碌碌，但效果不尽人意。当我们抱怨学生不积极的时候，何曾想到，这样的局面是老师一手造成的。
把学习的主动权还给学生，他们才是这个阵地的先锋，老师只是个指挥官。
“教是为了不教”，相信学生的学习能力，老师们，谨记：
“有一种爱叫做放手”！