——中班音乐游戏《森林舞会》教研实录
重庆市北碚区西南大学实验幼儿园 张潇月 宋 武
直面我园园本教研的过程，我深感教研活动是一种深层次的“对话”，它体现在教师与自己对话、与同伴对话、与专家对话……这种交互的深层“对话”可以让我们共享知识、同享经验、感悟群体智慧的力量、推动个人反思与。成长的步伐。以中班音乐游戏《森林舞会》观摩讨论式教研活动为例：
第一次试教
活动开始，我以“森林里的小动物邀请小朋友去参加森林舞会”激发幼儿兴趣，带领幼儿进入教室，在音乐声中做简单的走、跳动作。
接着出示小鸟和大象的图片，请幼儿模仿做动作，并引导幼儿按鼓声强弱变化模仿大象和小鸟的各种动作。
然后分段感受音乐形象，学习用恰当的体态动作进行表现；引导幼儿进行相似联想，分别为小鸟和大象找朋友；请幼儿选择自己喜欢的角色头饰进行表演，最后邀请客人老师共同游戏。
研讨对话
课后研讨中，首先我对自己的活动进行了回顾与反思，感到自己在引导幼儿对动物展开联想时的支持还不够；对音乐倾听的把握也不够好，导致整节课以幼儿的动为主，忽略了音乐活动中较为重要的“听”的要素。
针对我的试教情况，教研组长梳理出了本次活动所要研讨的问题：
问题一：如何培养幼儿的音乐倾听能力?
问题二：怎样引导幼儿根据音乐的性质创编相符合的动作?
针对问题一：
A老师：音乐的倾听不是一种随意的听，教师在其中应该对幼儿进行引导，体现听的要求，让幼儿知道“听什么，怎么听”。
B老师：对呀，这样教师的“支持者、引导者、帮助者”的角色就体现出来了，但今天执教老师在活动中没有对幼儿的听做出任何的要求。
两位老师的发言让我茅塞顿开，我说道：除了要给予幼儿听的任务，我想听觉环境的创设也是相当重要的吧。
C老师：良好的倾听环境应该包含物质和心理两方面，我在平时的音乐活动中就试着给孩子一个安静的、宽松的环境。比如：在倾听前的引导语中会说“请小朋友找个宽敞的地方坐下来，用自己觉得舒服的姿势。”这样会让孩子静下心来。另外，活动前我还会让孩子一起整理活动室，所有课桌移到走廊，尽量腾出较大的活动空间。活动时关上门，防止外来干扰，并给每个孩子提供一个小坐垫，让他们有自己的空间。
C老师的一席话使我们在场的老师倍受启发，联系我执教的活动，我不禁想到：我虽然创设了大森林的环境，但我在活动中却没有能积极利用这样的环境，C老师的经验在以后的活动中值得一试。