音乐是幼儿园教育不可缺少的内容，它可以陶冶人的性格和情感，幼儿园音乐教育对幼儿来说又是非常重要的，幼儿园开展音乐教育活动的目的在于"初步萌发孩子感受美、表现美的情趣"。在音乐教育活动中，让孩子理解音乐作品的同时，并通过感受熏陶到主动模仿，再从运用逐步到创造。把孩子带进一个优美的音乐教学中，从而更顺利的开展师幼互动，营造智慧课堂。
音乐是人以身俱来的本能，任何孩子都有享受音乐，走进音乐，用音乐打动孩子这一特质。而幼儿园的音乐教育是促进幼儿全面发展的重要教育手段之一。我们一直倡导“让幼儿主动学习，让幼儿成为学习的主人”,这已成为我们教育工作者的共识。然而，如何在你教我学的音乐活动中发挥孩子的主体性，使平淡的音乐教学变得生动活泼而富有情趣，怎样让我们的教学更贴近孩子，走进孩子的内心呢？
首先，音乐是声音的艺术，也是一门情感的艺术，任何一个音乐作品，都包括它主要的元素，比如：旋律、节奏。节奏是音乐的骨骼，没有节奏的支撑，音乐是不成文的，还包括歌词的内容，包括歌曲所传递的情绪和态度，这些不同的音乐作品对我们的冲击也是不一样的。而我们的孩子们也会对不同的音乐做出不同的反应。比如：孩子从小就听《小老鼠上灯台》这首歌，家长们从孩子还是小婴儿开始便总喜欢哼这首歌给孩子听，孩子从小就有这种听觉刺激，渐渐地，我们会发现，有一天，当孩子步入了幼儿园，幼儿园的老师再唱《小老鼠上灯台》这首歌的时候，孩子一定会有回应，他可能会非常兴奋或是随着音乐动起来唱起来等。再如：每年的六月中旬，由于大班的孩子们即将离开幼儿园，进入小学，老师们都会给孩子们教《老师再见了》这首歌，我们会发现《老师再见了》和《小老鼠上灯台》这两首歌给我们传递的情绪态度是完全不一样的。《老师再见了》这首歌给我们传递的是孩子们即将离开3——4年的幼儿园生活，即将离开朝夕相处的同伴和爱他们的老师，这首歌它完全给我们带来的是离别时依依不舍的感恩的情怀。可见，幼儿园的歌曲同样兼顾着声音的因素和情感的特质，任何一个作品，它都是一个内心的独白和语言。所以说，音乐能造就人对音乐的基本素养，激发一个人基本的潜能。而我们的每一个孩子孩子也有接受音乐的本能和可能性。
《纲要》中指出:“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”从纲要中我们可以清楚的明白，一个完整的教学过程就是师幼交往积极互动，共同发展的过程。教师必须按照《纲要》的基本要求，对自身角色定位进行调整，善于“童化”自己，以童心换童趣。在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者。而是幼儿主动学习的引导者、合作者和支持者，更是幼儿音乐表现和艺术创造的发现者、欣赏者和学习者。真正的师幼互动不只是停留在课堂上，更多的是渗透在幼儿的一日生活中。教师设计的音乐教学环节一定要迎合孩子现有的需求发展、喜好、迎合孩子的兴趣焦点，并从师幼互动中，不仅能看到老师教学的输出，还能看到孩子接受知识的反馈，以及对老师的回应。从这些反馈中，也隐含着老师下一步应从哪些方面不断去调整教学行为的阶段，最后做好智慧课堂。
然而，课堂的智慧体现在方方面面，比如教学环节的设计，我们在活动中要及时扑捉到孩子的亮点，孩子遇到的困难，并对孩子的这种困难做出什么调试和配合等。无论进行什么样的音乐教学活动一定在感动孩子之前先感动自己。比如小班音乐活动《小枕头》，这是一个三拍子的音乐，老师将整个活动都已小枕头为出切入点，从一开始的谈话到初步感受音乐，老师就给孩子创设了一个情景，巧妙把歌词和旋律渗透给孩子。接下来，为了让孩子们进一步熟悉音乐，引起孩子的兴趣，老师便设计了一个发声练习，并非常巧妙的问孩子：“咦，我们的小枕头怎么都漏气了，我们一起来给小枕头打打气吧！”就用象声词“刺”，而孩子们在运用这个象声词的过程中，不仅学会了气息，也学会了顿音和连音。
最后，便是师幼互动的练习，传递小枕头。这种互动形式有效的激发了孩子的动机。孩子们在通过这么多的感后，这个时候如果我们再让孩子去学唱，跟唱，孩子都会和你互动做出反应。整个活动中，孩子们通过感受熏陶到模仿，最后从运用再到创造。
其次，在幼儿园的音乐教学活动中，老师可以采取哪些活动的攻略呢？我们的孩子们就像一群活波可爱的小鸭子，可是因为时间的原因，因为教学任务的繁重，老师也想把这群鸭子养好管好，可往往我们老师的教学是在“赶”、“填”中进行，而这群鸭子们感受是被动的“烤”，最后带出来的鸭子是“板”。在音乐教学中，应尽可能的要让我们的鸭子有灵动感，真的感受到快乐。师幼双方人格是平等的，充分尊重，通过沟通、探究、合作获得相关知识经验，把孩子和我们的这种关系打通好，形成一种探究式的、合作式的互动。
最后，良好的优化师幼互动是在幼儿园音乐教学中必不可少环节。
一、宽松的教学氛围是优化师幼互动的“准备”。
除了物料上的、人文上的和孩子情绪沟通上的，老师的良好示范上的，这都是为孩子营造宽松的教学氛围的元素，只有这样孩子才能在活动中，尽情的彰显自己。
二、开放的师幼互动。
老师要以一种开放的心态去接纳孩子，欣赏孩子。充分地相信和尊重每一位幼儿，提供自由、宽松、信息量大而且充满创造气氛的学习环境。鼓励幼儿自由想象和创造，激发幼儿用情感去体验美、创造美，肯定幼儿所表达的情感，使幼儿获得精神上的愉悦和享受。如音乐活动《上小灶》，老师一开始就和孩子玩节奏的游戏“报菜名”，请孩子说说在菜市场我们都见过哪些菜？大胆创编歌词。引导孩子倾听感受两段音乐的不同情绪，体会小朋友把饭菜烧焦和从新炒菜做饭的情境。在掌握乐曲的结构和情绪后再让孩子快乐表演。整个活动中幼儿是愉悦的，他们自主参与，处于不断的思维、想象和创作中。
三、适时的角色转化是优化师幼互动的“关键”。
在不同的活动当中，老师是要做不同的角色调试的，有时候我们是孩子的老师，有时候是孩子的玩伴或是大姐姐等。第四，注重区域教学中的个别指导，提供师幼互动的机会。幼儿园区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式。在区域教学中，由于人数少了，教师与幼儿之间有了更多互动的机会，教师可以有目的地与个别孩子进行交流，倾听和引导幼儿。为了让幼儿充满欣赏乐曲的热情，满足幼儿对音乐活动的期待。
总之，我们要不断提高孩子的兴趣，在音乐教学中融入深厚的感情，通过音乐的艺术激发孩子的美感。让我们不断地在实践中共同探索，充分发挥音乐教育的特有功能，促进幼儿的身心和谐全面发展。