2001年颁布《纲要》以来，我园经历了从被动到主动走进《纲要》的曲折过程。
一、由被动学习变为主动学习
（一）被动学习
领导班子带头学习《纲要》原文，从头至尾带领大家读《纲要》、反复听《纲要》培训讲座录音；要求教师背诵五大领域目标，组织答卷、竞赛活动。教师产生抵触心理。
分析学习效果不好的原因主要有组织方法、态度和水平问题。
（二）为教师主动学习创造条件
改变学习方式，采用：
1.导读式学习：寻找关键词、逐条逐句解读，理解《纲要》要求,我们做到什么程度等。
2.参与式学习:
（1）参与市有关专家讲座、集中进行的研讨，通过集中培训打造共同的新理念。
（2）参与园本培训，深入学习《纲要》解读及基本知识。
（3）全园参与《纲要》研讨活动。前勤教师研讨《纲要》的基本元素；后勤教师讨论“如何从《纲要》要求出发，做好服务工作”；后勤园长和保健医参加健康领域的研讨。
（4）每月, 教师结合《纲要》目标集体备课、组织展示活动。
（5）积极参与区里组织的《纲要》竞赛系列活动。
3.同伴互动式学习：组织专题研讨与交流、向先进园所学习、外出参与培训的教师作讲座、教师集体备课、观摩点评活动；请教学经验丰富的优秀教师，指导新任教师、转岗教师。另外，积极鼓励教师参与幼教中心组织的大教研组《纲要》研究活动，回园后作介绍、作展示活动。
4.专业引领式学习:请专家参与我们的研究活动，在专家的指点下，帮助教师转变观念；幼教中心的研究员进行教学现场指导。
二、由被动实践变为主动实践
（一）被动实践
现象一：上级怎么说我们怎么做，园长让怎么做教师就怎么做，缺乏思考。
现象二：注重“抓课题、出成果”，脱离本园实际。
现象三：开发园本课程，缺乏理论支撑，教师茫然。
（二）引导、支持教师主动实践
1.全员参与，调动教师参与实践的积极性。
2.分析问题、寻找突破口。带领全园教师研讨《纲要》基本元素，分析我园的实际问题，并确定贯彻落实《纲要》的切入点。
3.专家指导，提高教师教育水平。
4.自身发展，促使教师主动实践。
教师明显变化有：
1.结合《纲要》、主动反思。
2.敢于向传统的习惯及做法提出质疑——“点名环节”的争议。
通过研究，幼儿园相应调整了一些评价标准、制度和环节要求。
如：早晨来园活动，中大班加入了打扫的任务；喝水、喝奶环节锻炼幼儿自理。
三、取得的成绩（略）
今后在此基础上，我们还会以基本问题为抓手，一点一滴的做下去，一步一步的向《纲要》方向靠近。