第一课时教学建议

第一课时是新授课，教师能围绕着How was your weekend?这一话题，有效地进行任务型教学，第一课时导入主题时也能很好的结合我校的实际，同时还能注重学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面，提高了他们的交际能力，也能较好地实现了教学设计中的目标，但本课时的教学也有不足之处：

1 课堂的导入较慢，花的时间较长，以致在最后输出语言时只能选两组进行展示，没有能完全展示学生知识的生成空间。

2 教学应紧紧围绕话题（TOPIC）展开、通过任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）组织材料，形成明线，但在贯穿任务型教学的“展示性原则”方面仍有所欠缺，期望在以后单元设计的改进中多注重这一方面，提高学生学习英语的兴趣，使学生对单元知识更易内化为能力。

3 在本课时的知识和能力的教学中，应多注意学生的分层，注意教学中的同步和异步现象，比如输入的一般过去时态的句型，对优秀生已没有问题，但对中下生仍然需要求他们多读、多模仿。对优秀生，我们可以多激励他们参与有挑战性的任务；关于知识点的过关，我们可以多运用提问的方式，目的是督促和检查后进生的学习状况，以便为教学提供积极的反馈。

4 在课堂教学中要把握好每个环节的过度和时间的分配，哪些环节应多花一些时间教师应该要做到心中有数。

第二课时教学建议

本节课是根据新目标课改要求在对教材全面整体把握的前提下，对课本进行了整合。本课时主要是结合教材的听力材料开展的一堂听说课。在对听力材料的处理上也进行了整合和改变以便于采用不同的方式进行多方面的听力训练。

在上课时，建议根据自己班上的学生实际情况进行恰当的调整和引导。针对能力水平较高的学生 “listen and fill in the blanks” 及后面的对听力材料整合后的“Memory challenge”就是一个很有效的提高。但对于成绩较差的学生来讲就有一定的难度。听前的准备铺垫工作是适合于各个层次的学生的。因此，在使用时一定根据自己学生的实际情况做适当调整并做好相应解释说明和引导工作。

第三课时教学建议

本节是读写综合课，分为读和写两个大的部分。下面就这两个部分的具体环节的教学提一些建议：

1.阅读环节分为pre-reading, while-reading, post-reading三个环节。Pre-reading 环节尽可能多地调动学生的积极性与参与热情，激活相关的阅读背景与图式；While-reading 环节是关键，设计的活动较多，在教学的过程中，要做到环环相扣，过渡流畅，对学生在完成任务同时对他们进行相关的阅读策略指导，如：scan, skim, reading for details, read and underline, etc. 这样不仅学会知识，也学会策略，并且注重情感因素的培养；Post-reading 这一环节通过复述所输入知识的一个巩固练习，更是一种再加工。由于这种图表的形式比较新颖也有一定的难度，所以教师要做好相应的指导；并且要形式多样，让更多的学生参与。

2. 写作环节：在Tom’s weekend 的基础上进行拓展，在让学生根据所学的内容进行模仿调查爸爸、妈妈的周末活动，并且写一篇类似的调查报告。老师可以对调查和写作的思路进行更细的指导，这样学生写的时候才能更加得心应手；让语言的输出更为流畅。

第四课时教学建议

第四课时是复习课，本节课教师帮助学生梳理了本单元的重难点，总结归纳了谈论weekend activities的五个因素，围绕话题weekend activities 将五个因素一一展开，从而巩固学生已学的知识，已达到强化学生口头表达能力的目标。课的设计遵循了循序渐进的教学原则，从简入深，然后再进行运用和拓展。本节课为提高学生的口头表达能力，围绕话题设计了与中考英语听说考试接轨的情景对话和看图说话，让学生在创设的情景中按提示用英语进行交流。本节课的作业是让学生围绕回答who、when、where、what和how的问题尝试写My Last Trip/Vacation。

整节课下来教师充分利用课件让每个学生都开口讲英语，口语固然重要，但中考时英语阅读和作文分数所占的比重也很大，复习课应该在梳理本单元的重点知识的基础上有效或高效地为提高学生运用英语的综合能力服务。因此就这节课我提出几点建议：

1.课堂活动形式较单一，大多数课堂活动都是以个人为主的，缺乏小组讨论的活动，不能更好地体现学习的合作性。建议把更多的时间交给学生通过思考、交流和探讨 进行知识的归纳和总结，在运用所学知识的同时可以迸发出新的东西。这样做在一定程度上也可节省时间，而且也能充分发挥优生的优势，让他们在合作的同时帮助暂时落后的同学。

2. 本节复习课偏重于学生的口语训练，忽略了阅读、写作策略的指导和相关的练习。建议教师可以找一篇有关周末活动或是假期活动的篇章以读写综合的形式出现，这样可以同时训练阅读和写作。

3. 教学中教师要注意学生的分层教学，注意教学中的同步和异步现象。复习课更要关注落后生的学习情况，激励他们多讲多练，并在适当的时候给他们提出学习的意见和建议。

复习课不如新授课新鲜有趣，活动也不一定热闹多样，但正所谓温故知新，一节成功的复习课在带领学生运用所学知识的同时，必定能引导学生思考、解惑，从而有所提高和发展。

在单元教学中全面兼顾有效教学的几点建议

在本单元的教学中，教师能围绕着How was your weekend?这一话题，分层开展活动，充分体现了对“新课标”的落实。这些活动能在注重学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的同时拓宽了学生的知识面，提高了他们的交际能力，也能较好地实现了教学设计中的目标，但本单元的教学也有不足之处：

1.在本单元的开发中，教学设计虽基于教材但不拘泥于教材，而开放型的、能激发学生思维参与（激发学生想象力，创造力及发散学生思维）的课堂设计的比例不够多。

2.第一课时导入主题时能很好的结合我校的实际，但课堂的导入较慢，花的时间较长，以致在最后输出语言时只能选两组进行展示，没有能完全展示学生知识的生成空间。

故此，特提出以下参考建议：

1.教学紧紧围绕话题（TOPIC）展开、通过任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）组织材料，形成明线，但在贯穿任务型教学的“展示性原则”方面仍有所欠缺，期望在以后单元设计的改进中多注重这一方面，提高学生学习英语的兴趣，使学生对单元知识更易内化为能力。

2.备课前和授课过程中应多发动学生去收集、整理关于“weekend activities”有关的图片、文字资料等，让他们参与到对本话题的设计，总结、思考中，从而最大限度地开发学生的语言运用能力。

3.坚持听、说领先，读写跟上的原则，在有了听和说基础上的足够输入后，学生的口语表达能力，语言运用能力都将大大提高，当然学生的笔试能力同样也就不用担心了。

4.在本单元的知识和能力的教学中，应多注意学生的分层，注意教学中的同步和异步现象，比如第一课时输入的一般过去时态的句型，对优秀生已没有问题，但对中下生仍然需要求他们多读、多模仿。对优秀生，我们可以多激励他们参与有挑战性的任务；关于知识点的过关，我们可以多运用提问的方式，目的是督促和检查后进生的学习状况，以便为教学提供积极的反馈。

5.对于学习基础较差的班级，教材上的阅读可能再加多一个课时来讲下重点知识，让学生做适当的练习并进行讲评，在知识的梳理方面让学生有个系统，全面的认知。

6.多激励、少批评。在设置任务时，我们都是采用小组比赛的方式进行，我们的对象是12-14左右的青少年，他们在走向成熟的过程中，更多的需要我们的激励，使他们减少恐惧和挫折感，但是我们的课堂老师与学生的互动多，但学生与学生之间的互动和合作偏少，有时教师为了赶进度，一些活动给予的时间又不够，如果能两者兼顾，我们将能更积极的开发学生的非智力因素，充分发挥他们的主观能动性，从而让内因和外因在我们的教学中都发挥其积极的作用，达到事半功倍的效果。