语文教学是学生在教师的指导下，理解掌握教材的过程，学生在这个过程中，不是被动地接受教师的传授，而是带着主观感受和情绪体验，主动地认识和理解教材，所以，语文教学应该是认知和情感相互统一的过程。而事实上，我们的语文教师在教学实践中偏重认知过程，而很少从情感因素上把握教学过程。教师分析代替学生理解，标准答案扼杀学生的独立见解，繁琐的理性束缚学生想像的翅膀，把情感因素置于语文教学之外，为教语文而学语文，完全把语文教学囿于繁琐的理性学习的小圈子里。在素质教育大力提倡以人为本，在社会各界呼唤培养创新人才的今天，我们一线的语文教师很有必要强调“情感”因素，以推动语文教学的改革和发展。
新大纲指出，语文教学要注意知识、能力、情感三个问题的联系；要根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染。特级教师李吉林说：“情感是小学语文的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。”
一、调节师生之间的情感距离
教师要挚爱学生，而且要把这种爱倾注到每一个学生身上，无歧视、无偏爱，只有这样才能缩短师生之间的情感距离。著名特级教师于永正教《全神贯注》有一精彩的片断：
于老师：这篇课文学完了，也会读了，于老师现在想送给大家一句名言，好不好？
学生：好！
于老师：（语气严肃）我们无论做什么事情，都要全神贯注。
下面请同学们将自己读完课文后的感想也归纳成一句名言，而且后面要加上自己的名字。
学生1：全神贯注是成功的基础——未来科学家、思想家、文学家xxx。
学生2：以后我也要做一个像于老师这样的好老师——未来的教育家X X X。
（于老师连忙上前握手，欣慰地说：“于老师很高兴找到你这样一个接班人。”）
学生3：没有最好，只有更好！——未来的科学家X X X。
学生4：四个小学生，胜过一个于永正。
此时，全场师生大笑，于老师就这样摒弃繁琐的分析，引导学生步步深入学习，营造一种“亲、乐”的师生情感和“美、趣、智”的学习情境，缩短师生之间的情感距离，紧紧牵着一条学生自主学习语文的情感线索去教语文。
二、掌握情感规律，尊重学生选择
卢梭说：“儿童有他特有的着法、想法和感情。如果用我们的着法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”儿童学语文往往都带着自己的个性，无论成功与否，教师要以鼓励和尊重为主，掌握他们的情感规律。在教学中，教师要鼓励学生富有个性的学习和发现，尊重学生的选择，从教法、学法，到对知识的理解、感受都可以仁者见仁，智者见智，而且要大胆，超越教师，超越教材，超越教参，真正把语文学活。于永正老师教《草》，课文学完后，要学生把插图涂上颜色，有的学生把春风涂成了黄色，有的学生把春风涂成了绿色，有的学生把春风涂成了白色，但于老师都从不同的角度肯定了学生的这些涂法，因为孩子看事物，想事理，总是带着自己的情感体验。
三、营造教师、学生、作者的情感最佳融合境界
在教学中，根据学生在教育教学活动中的主体地位，教师要创设情景，让儿童在特定的情境中担当角色、体验角色，教师自己进入“我就是作者，我就是学生”的情感体验，学生也进入“我就是作者，我就是课文中的角色”的体验，营造一种教师、学生、作者最佳情感境界，使学生产生一种新感受，激起热情的情绪，忘我地学习，主动地探索、研究，而逃脱那种文学分析的语文学习俗道。所以，有经验的教师非常重视引导学生参与语文教学，或指导有感情地朗读，或让学生进行角色表演，或引导学生实践操作，或联系教材大胆想像，这些都是形成教师、作者、学生情感最佳融合的有效途径。