那么，究竟通过什么样的途径才能更好地培养幼儿良好的倾听能力呢？我们知道，倾听能力与表达和交流能力不同。书面表达能力形成于文字，口头表达和交流能力形成于声音，可是倾听能力却没有独立的物质外壳，似乎难以捕捉，这就为其培养带来一定的难度。但是，倾听能力虽为无形，却往往交融于口头表达和交流能力之中，这便为我们探讨培养途径提供了有益的启发和线索：有效的教育在于引导幼儿经历以下倾听阶段的发展。教师应为幼儿倾听能力的发展提供机会。
首先，分解倾听能力发展的目标，有针对性地培养幼儿的倾听能力
倾听能力的培养不是一蹴而就的，它表现出一定的阶段性。如刚开始只要求孩子拥有倾听的意识即可，知道倾听很重要，能够集中注意力去倾听。如有声音吗?是什么声音等等。在此基础上，逐渐让孩子养成倾听的意识和习惯。教师要注意在平时的教学中进行巩固和强化。当倾听的外在行为养成之后，教师应注重培养倾听能力本身，让幼儿不但能够倾听，且能够对倾听的内容进行加工和提高，如幼儿能够对听到的内容进行加工整合，抓住倾听内容的重点等。
其次，从常规入手，注意培养幼儿的倾听习惯
良好的倾听习惯是提高幼儿倾听能力的重要保证。在常规活动中，应有意识地培养幼儿的倾听意识和习惯。具体到日常活动中，要求幼儿基本做到：1.别人对自己说话时，能集中注意地听，看着对方的眼睛，注意口型、表情和姿势，做出相应的反应；2.别人在说话时，要保持安静，有礼貌地倾听；3.能辨别不同的音素、声调、语调，能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求；4.能听懂普通话，能辨别普通话与母语的不同发音、不同表达方式等。在平时的教学中，老师可以通过讲述有趣的故事，如《爱插话的小八哥》等，引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听他人。还可以用复述的方式培养幼儿的倾听能力，在幼儿听同伴或老师表达之后，请幼儿尽量能够将他们听到的内容原封不动地复述。
再次，在具体的教学活动中，加强对幼儿倾听能力的培养，让其有意识地倾听
1.活动之前给幼儿提出倾听任务，给予幼儿任务意识，让幼儿带着任务去倾听。如一个幼儿回答问题之前，对其他幼儿布置任务：让幼儿重复老师提出的问题或转述别的小朋友的回答；也可以要求其他幼儿认真倾听同伴回答，轮到自己回答时，答案和别人不一样；或评价哪一个小朋友回答得最好，哪一个回答的不好等等。通过这种有意识的培养激发幼儿认真倾听的动机。2.在活动中，教师要善于回应幼儿，通过提升性的回应提高幼儿的思维水平。如在《礼物》读本教学中，老师在导入活动的时候，用纸盒包装了一个大的礼物让幼儿猜测：“是什么礼物？”一个幼儿回答是小猫，老师紧接着让小朋友想一想有没有什么不一样的？接着幼儿回答：小狗、小兔子。然后，老师变换回应方式：“刚才小朋友讲的都是小动物，还有没有可能是别的礼物？”于是幼儿的思维经过进一步的发散：有可能是鲜花、巧克力、蛋糕等。老师又进一步总结和提升：“刚才小朋友讲到了盒子里面的礼物可能是小动物、植物、吃的东西，除了这三种类型的东西之外还有没有可能是别的呢？”
最后，加强对倾听能力的评价
教师应改变传统的只表扬回答问题的幼儿，而对认真倾听的幼儿也要及时肯定和赞扬。如果在一节课结束之后，教师只表扬那些积极发言的幼儿，久而久之，会给幼儿一种导向：只有积极回答问题才能得到老师的表扬和肯定。为了培养幼儿的倾听能力，教师应有意识地增加对倾听的正面评价，对倾听能力好的幼儿给予表扬和肯定。长期坚持，幼儿就会学会有意识的倾听。
除以上方式方法之外，教师还要在平时的教学中注意一些小的细节问题。如了解幼儿的兴趣爱好，幼儿喜欢听什么类型的故事，注意投其所好；活动难度的选择要与幼儿已有的发展水平相适应，既不能太难也不能太易；观察幼儿注意的程度，并相应地调整音量，运用低音来吸引幼儿注意；两个可能打闹的幼儿不要坐在一起等等。这样才能更好地保持幼儿的注意力。此外，教师的某些行为、语言和动作会影响幼儿的倾听，如热情、活跃(但不要过度)，视线的接触等。
倾听是一种习得行为，倾听能力随着经验和环境的影响而不断提高。教师的责任之一就是精心设计有计划的活动，使幼儿可以持续地发展倾听能力。
在幼儿园里，老师每提出一个问题之后，幼儿都争先恐后地举手回答。更有胆大的幼儿跑到老师面前要求回答问题。班里像炸了锅，幼儿争抢回答问题的声音此起彼伏，老师的嗓音不得不一次一次地提高，有时甚至停下当前的活动来维持课堂纪律。在发现前面几个幼儿给出的答案大同小异之后，老师问小朋友还有没有不一样的答案。贝贝举起手来，于是老师请她回答，可她的答案还是和前面的一样。老师不得不再次强调“谁能回答的和别人不一样”。
在快离园的时候，老师会给幼儿强调一下明天要带什么东西，以及一些注意事项。这时老师一般都会三番五次地给幼儿强调多次，有时甚至要求幼儿把“作业”的内容重复一遍。然而第二天，仍然会有很多幼儿没有遵照要求做。询问家长才知道，幼儿并不知道老师留了什么作业。不得已，老师将要求写在班级门口的小黑板上。久而久之，幼儿也习惯了不去倾听老师的要求，因为幼儿知道，即使这次我不听，老师还会多次反复强调，所以没有必要去听。
分析上面的现象，可以得出以下结论：幼儿在课堂上争着抢着回答问题、表达想法，虽然发展了幼儿的表达能力，培养了回答问题的积极性，却是以牺牲幼儿有效倾听为代价的；因为要急于回答问题，幼儿不能有效倾听，致使他们给出的答案重复性的居多，同一水平上的常见。究其原因，一方面是教师在平时的教学中总鼓励幼儿积极回答问题。幼儿为了得到老师的表扬而争着回答老师的问题。当幼儿回答问题之后，老师又进一步给予强化(如“回答的真好”、“真棒”)，让幼儿形成一种固定认知：老师喜欢积极回答问题的幼儿，我只有积极回答问题才能得到老师的表扬。另一方面，老师反复多次的“唠叨”行为，也让幼儿养成了不认真倾听的习惯。在幼儿园，这种情况越来越普遍，而这不只是一个常规问题，更重要的是老师缺乏培养幼儿倾听能力的意识和行为。
倾听是幼儿获得的第一种语言技能，在他们开口说话之前已发生。语言的发展被视为由接收和发送两个过程组成。倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。语言的学习是从听开始的，幼儿听到的远远多于学说的。因此，听的能力对将来的说、读和写具有非常重要的意义。另一方面，幼儿只有学会了积极有效的倾听，才能更好地和老师、同伴进行互动：只有学会了听老师的问题，才能更好地进行师幼互动；只有学会了听同伴的回答，才能做出自己独特的回答。可以说倾听能力的养成是幼儿学习语言的中转站，只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听，才能更好地理解语言。
倾听具有多种类型，如幼儿可能因为想获取知识而去倾听；也可能因为某个声音悦耳而去听，如优美的歌曲或神秘的童话。一般来说倾听具有以下5种类型：
1.欣赏性倾听
尤其是一些优美的散文和诗歌，很难用具体的语言描述给幼儿，因此可以通过多次反复倾听，让幼儿欣赏整体的美感和韵律。
2.专注性倾听
集中注意地倾听，包括注意力集中、不做小动作、思维能跟着老师走等。
3.辨析性倾听
分辨声音的不同内容，如不同乐器发出的声音，不同年龄、性别的人发出的声音等，让幼儿意识到音高或音量的变化，发现环境中声音的不同，并逐步能够辨别他人言语中声音的不同。
4.理解性倾听
掌握主要内容、连接上下文意思的倾听。
5.批判性倾听
在倾听基础上理解、评价并表述其观点。如，教师可以通过提问来鼓励幼儿进行批判性倾听：“刚才贝贝同学读书读得好听吗？哪些地方读得好听呢？”让幼儿在倾听的基础上对同伴的行为做出评价。