幼E：因为田野里的庄稼，很多都是金黄色的。
师：除了你们刚才讲过的，你们还发现有哪些图形标记呀？
幼F：我还看到了箭头，有长箭头，有短一点的箭头。
师：你们猜猜，老师为什么要画长箭头，还要画短箭头呢？可能是什么原因呢？
幼G：可能是，歌曲里，有的地方要唱得长一点，有的地方要唱得短一点。
（评析：让孩子学会观察歌曲图谱，自己探讨、交流各种图形、符号标记，也是培养孩子自主学习的一种有效策略。整个图谱中，孩子很容易知道太阳、爱心、水果、颜色色卡等实物图谱的作用，而对箭头标记不是特别容易理解。长短箭头的标记作用，也是起到一种“提示、暗示”的作用，让孩子知道演唱歌曲的时候，“长箭头” 和“短箭头”的地方的唱的方法肯定是不一样的，至于到底怎样来区分？带着这个疑问和悬念，孩子在后面的学习中，就会认真倾听，从而解决这个对于孩子自身来说，比较难的地方。）
3、进一步熟悉歌曲旋律，学习演唱歌曲，唱出歌曲中优美、流畅的音乐特点。
①听教师清唱歌曲，知道图谱上每一个标记所对应的歌词内容。
师：你真是一个聪明的孩子。老师把这首歌曲唱给你们听，请你仔细听，歌曲里，什么地方要唱得短一点，什么地方要唱得长一点？
幼A：短箭头的地方要唱得短一点，长箭头的地方要唱得长一点。
师：是不是跟他讲的一样呢？我们跟着钢琴来唱一唱，就明白了。
②教师提醒孩子听清钢琴伴奏，用抒情、柔柔的声音演唱歌曲，唱出歌曲中长箭头、短箭头所提示的地方不同的音乐时值。
重点练唱最后一句。
（评析：作为本次活动的难点部分，借助歌曲图谱的箭头区分、借助教师的清唱示范以及重点岳句的重点练唱，孩子在反复的练习中，很容易掌握这样一个难点部分。所以，解决箭头标识以后，整个歌曲图谱对于孩子来说，已经没有了疑问，很容易理解整张歌曲图谱，也很容易根据歌曲图谱完整地唱出整首歌曲。）
4、鼓励孩子有感情演唱歌曲，并用集体唱、小组唱等多种形式复习演唱歌曲。
师:这首歌曲能用什么样的方法唱？是用温柔的、连连的声音演唱？还是用快快的、跳跳的声音演唱？
幼A：连连的声音来唱。
幼B：要用很温柔的声音来唱。
师：对的，我们要听清伴奏，用温柔的、连连的声音来演唱歌曲，我们大家一起来用好听的声音试着演唱这首歌曲吧。
因为歌曲中有连音唱法，提醒孩子注意每一乐句之间适合于换气的地方。
学唱3—4遍，把“太阳喜欢”的美好情感用温柔的、好听的声音演唱出来。
（评析：这一环节对于孩子来说很重要。歌曲唱得好不好听，有没有听觉美感，都在这一环节中得以体现。为了让孩子能够唱出歌曲中“优美、流畅”的风格特征，教师在帮助孩子复习的过程中，可以借助自己温柔的清唱示范内、借助录音机内甜美的歌唱示范，给予孩子一种美的听觉享受，从而激发出孩子自身感受美、表现美的活动激情。）
5、 引导孩子根据歌曲创编图谱，补充创编新歌词。
①引导孩子观察创编图谱，知道在相对应的地方，填充进新的标记，就能创编出新的歌词内容。
师：太阳喜欢的颜色可多了，我们可以把你在多彩的秋天里看
到的、喜欢的美丽颜色都唱出来。
②教师根据孩子的讲述，用简笔画的方式在“空白填充”的地方
用简单图示记录孩子创编的歌词，在空白粘贴色块的地方，贴上对应颜色的长方形色卡。
师：谁来说说，太阳还喜欢什么？
幼A：太阳喜欢小兔子。
教师根据孩子的讲述，在图谱中空白的地方，用简笔画的形式画出兔子的图案，并贴上相应的颜色色卡。
幼B：太阳喜欢小猫。
教师根据孩子的讲述，在图谱中空白的地方，用简笔画的形式画出小猫的图案，并贴上相应的颜色色卡。
幼C：太阳喜欢大老虎。（方法同上）
幼D：太阳喜欢大蛋糕……
（评析：借助空白图谱的标识作用，孩子能够很容易看懂新图谱，也愿意一起来创编新的歌曲内容。教师用简笔画的形式帮助孩子集体记录创编内容，能够跟随孩子的思路，把孩子想到的内容很快、很方便地记录下来。然后对应实物图片，寻找相匹配的图形色卡粘贴上去，整个创编过程显得轻松、愉快，不知不觉中就将整个活动推向了**。）
根据孩子自己创编出的新节奏图谱，进行复习演唱，将本次活动推向**，让孩子体验到创编歌曲的乐趣，激发孩子成功的快乐体验。
活动延伸：
将孩子创编好的歌词图谱放到音乐区内，让孩子复习演唱。也可以准备一些小的创编图卡，给孩子涂涂绘绘用，激发孩子再次创编的乐趣。
（评析：毕竟课堂中现场创编只能适用于一小部分反应灵敏的孩子，对于大部分孩子来说，是不能满足其创编的要求和欲望的。所以，把创编小图卡投放到区角活动中，同样满足这一部分想要创编，喜欢创编活动的孩子的创编欲望，激发孩子积极参与音乐活动的积极性。）
活动评价：
整个活动在教师的饱满的热情带动下，孩子情绪活跃，主动参与的积极性非常高。如在再次感受歌曲性质，学习有感情演唱中，孩子受教师清唱示范、录音机中完美嗓音的熏陶，演唱出来的歌曲，带着明显的“柔柔的、甜美”的感觉，很多孩子都沉浸在自己所营造的美的享受中。结束部分的创编活动，也是孩子比较感兴趣的内容。很多孩子不满足于创编教材原来设计意图的创编秋天的水果、秋景，而是把创编的范围扩大，而且创编构思还特别有趣，创编目的性非常强。如大家提出“要创编吃的东西”、“要创编用的东西”、“要创编水果一类的”、“要创编小动物的”……说明中班的孩子，已经有了初步的归类能力，在创编实际过程中，孩子还会判断这一个内容是不是属于计划创编的一类的，探讨、交流的积极性还非常高，整个活动不仅完成了教学目标，还达到了非常好的教育后效。