通过学习使我深深感到自己自身的欠缺，懂得了作为一名教师教师的基本教学技能与学科素养是多么的重要。教学技能是为确保课堂教学得以顺利进行的合乎法则的教学活动方式，教学操作技能，也包括教学心智技能，如同医生、演员等的技能一样，他是教师必备的职业技能。
首先我来说一说阅读技能，平时我们只是单纯的把阅读技能理解成对文本的理解、朗诵，而忽视了他真正的文本解读能力。作为一位语文老师我们应该具备，听、说、读、写的技能，就像我们培养孩子具备基本的听、说、读、写能力一样，那么语文教师要具备言语技能。阅读的技能是文本解读的能力。
小学语文教材当中收入的大量的名家名篇教材的理解。比如：要能掌握现代散文小说的文体特征和鉴赏要领，能阅读教材选材选文中作家相应的文学作品，能够获得审美体验，能够抓住文本特点，写出600字以上的赏析文字，在这方面我们重视的太少了。
小学语文名家名篇的阅读教学要求更高了。因小学老师没有进行此方面专业学习，就要求老师要大量阅读，除了阅读原文还要阅读相应的理论书籍，来提高教师的文字鉴赏能力。大量的储备和大量的阅读是语文老师学科素养的必备条件。就因为特级教师大量的阅读它们对文学文本的感受力特别强。我们不仅要掌握散文、小说的文体特征和鉴赏的知识，同时阅读和小学教材选文相关的作家的大量的文学作品，在比较阅读和互文阅读的过程当中，能够获得审美体验，同时我们必须要具有文学鉴赏的能力。我们要经常的对名家名篇和有关的名家名篇进行文字鉴赏。此方面得以培养文学素养。当一个老师具备了文学素养之后，才能在教学中进行文学教养，能利用好文学文本给孩子的文学启迪、审美的熏陶。
平时在小学语文古诗文阅读方面，我们也只是简单的掌握古诗文阅读知识，能够鉴赏古诗文，而忽视了对古诗文有较准确、深入理解。
作为一名小学教师我们需要老师能够掌握古诗文的阅读知识，能够鉴赏古诗文，对古诗文有较准确、深入的解读。古诗文阅读方面不仅要掌握古诗文的知识，还要培养和提高其鉴赏的能力，对古诗文的背景知识、作家有深入的了解。只有这样教师才能把古诗文的内涵传达给孩子们。阅读、文本解读能力是对老师最严峻的考验。也是提高语文学科素养的重要方面。
在言语技能方面阅读部分，涵盖了小学语文教材目前收录的全部的文本教材。故而对老师提出了很高的要求，要想分清实用文和文学文本的区别，教师要具有相关的问题知识，同时还要掌握两类文本的写作特点，在文本价值方面的功能。在对学生进行学习能力的培养和思维发展方面具有的教育教学价值。比如说实用文教学、说明文教学、记叙文的阅读教学、议论文的阅读教学，都是有不同的要求的。不仅对学生的学习过程中对学生有不同的要求，同时在运用方面也有不同的要求。所以语文老师要大量的阅读实用文，并且把握这类文体的特点和功能。这点是再不能忽视的。
其次我来谈一谈教师的习作技能。小学阶段要求学生写人习作、记事习作、写景习作、状物习作，培养孩子的写作能力，老师就应对这样的文体有深入把握，能够把握学生学习情况的特点和规律，那么就要求老师会写较好的写人、写事、写活动习作为小学生示范。即使我们的习作会因我们的年龄经历同孩子的不同，但是我们的作文必须从孩子的年龄特点出发进行评析、指导。教师的习作技能是决定学生习作能力的重要组成部分，当一个老师思维敏捷、文笔生动那么学生就会在她的带动下走的更远。
最后我想谈一谈我对教学设计技能的反思。我们常常说我们的老师要吃透教材，教材编写是有思路可循的。小学中高年级之间是有一定关系的，所以说一个老师如果能设计出一个合理的教学设计，就应该对语文体系有全面的把握和理解。在平时我们的教学很多老师都只是一味的参照教案，死学死教而忽视了对语文教材的体系分析，我们要能够掌握，语文教材思路和方法要点，能够进行整体的结构、和单元结构的分析。
在教学中我们常会上一课备一课，而没有重视到树立单元教学的理念，养成单元备课的习惯，每个单元的教学方法，教学内容、教学思路都是有规律可循的。比如我们现有的教材有的是以内容分类的、有的是以知识分类的、有的是以文体分类的，编者都有着他特有的意图和所需要达到的教学目标，编者有着自己独到的意图和他所要达到的教学目标。题材和体裁是我们必须关注的内容，而这两方都体现在单元教学的编写体系教学理念方面，所以老师必须具备单元教学的理念，养成单元备课的习惯，只有这样我们就会树立对教材的全面的和整体的把握，我们才能上好每一篇课文，才能处理好精读课文和略读课文之间的区别，才能处理好年段与年段之间的衔接。
语文老师的基本技能是不容我们每位老师忽视的，他所涵盖的内容是多方面的，作为一名教师我们要不断学习，在学习中不断提高，为做一名合格的优秀的教师而去不断的勤奋学习。