于老师在阅读教学、作文教学上均有很高的造诣，这是人尽皆知的。然而，他在口语交际训练中同样独树一帜，呈显出鲜明的个性，为广大教师进行口语交际教学实践指明了努力的方向。参与他的课堂，听者往往浑然忘我，沉浸在美好的教学境界之中，深深地被他深厚的功底、精湛的教艺所折服。谁不为他这40分钟的丰富内涵和浓厚情趣以及教学环节的呼应转承、主体与主导的水乳交融、个体指导与群体训练的相得益彰而击节赞叹呢？难怪学生在他的课堂思维敏锐、妙语连珠，课堂高潮迭起，让人忍俊不禁。为欣赏于老师在口语交际训练中的教学艺术，我们不妨将目光聚焦他所执教的《观察蔬菜、水果，招待客人》。
课始，于老师挎着盛有水果和蔬菜的篮子走进教室，借助与班主任的简单对白，营造了一个既贴近生活又极其真实的准备招待客人的教学情境。小朋友那新鲜、好奇并略带怀疑的目光，证明了于老师巧妙的导课已激发了他们的兴趣，并锁定了注意力。接着，于老师又从“我买点东西准备中午招待客人”入题，到课中“我该怎样用这些东西招待客人”，至课尾“就按同学们说的去招待客人”，各环节前后呼应，首尾圆合，不仅学生的口语交际动机与口语交际活动徜徉在环环相扣的口语交际情境之中，而且这步步深入的训练，也顺应了学生的认知规律与语言发展过程。临近课终，于老师又借助班主任的参与，以“借篮”为跳板，出人意料地抛出个“节外生枝”的“分类装篮”问题——用两只篮子装这些东西。浙江省特级教师周一贯将此喻为“神来之笔”，说它既与生活实况相符，又寓分类的逻辑训练于其中，可谓一石二鸟，为整堂课的结局锦上添花。
招待客人，应该说是司空见惯的生活小事，也许正是由于它的常见，才并未引起人们的关注。但若要得体妥贴，却并非易事。于老师将它确定为口语交际的话题，既贴近生活，又具有较高的训练价值，关键在于如何联系并调动学生的经验世界，让他们在多层次的互动交流中进行口语交际实践。于老师在下面几个问题的处理上是十分明显的：第一，由浅入深，由易而难，体现训练的层次性。如在说水果、蔬菜的时候，于老师根据学生的认知规律和语言发展规律设计了四个层次的训练，并且从具体准确到生动形象，步步深入。先说买了些什么东西；再说每样东西各有多少数量；接着说它们各有什么特点，比如什么形状、什么颜色、什么气味等；最后不但要说出有什么东西，多少数量，而且还要说出它们各自的特点。第二，点面结合，摆正了个体指导与群体训练的关系。如说水果、蔬菜的时候，先让同位的同学练习说，再请个别同学到前面说。因为有同位练说的基础，所以争取到前面说的同学很踊跃，表达效果很好。又如说怎样招待客人的时候，先让一生与老师互动表演，再请同位的同学一个当于老师，一个当大夫，照着刚才的样子表演说。第三，强调综合能力的渗透与培养。如，说水果、蔬菜时几个不同层次的观察与表达，招待客人的机智应对，同位互说、练说的倾听等，这些环节集倾听、表达和应对于一体，融观察、思维、想象于一炉。第四，尊重主体，关注学生的经验世界与情感世界。如，“小朋友，我到家后该怎样用这些东西招待客人呢？”“你想好该怎么说，要做什么。”于老师从旁扶掖，于要害处适时点拨，求善而导，耐人寻味。第五，围绕情境，双向互动。于老师的口语交际训练情境性很强，目的为了真正能让学生的倾听、表达和应对等交际素养得到培养和提高。如何用这些东西招待客人呢？在学生大体明白之后，于老师安排了一场师生（一生当于老师，于老师当大夫）互动的角色表演，实在妙不可言。这临时生成的对话，毫不雕凿痕迹，难怪引来现场师生的阵阵笑声？如果说这只是个体指导，那接下来同位的两两对话不就实现了群体的互动训练吗？