优美动听的声音必须讲究声调的调节。这就要求教师做到；首先，音量、音速要高低相同、错落有致，一般以全班学生都能清晰入耳为准；其次，要选择“变换型”语调。虽然教师讲课的语调千差万别，但可归纳为高亢、抑制、平缓、变换型四种。据研究，变换型语调对学生学习效果最好，它可根据教学内容使语调千变万化，有起伏、有波澜；再次，声调要亲切、矛和、富有音韵感。
课堂教学语调控制除了要求教师讲话的音量强度适当、语音清晰外，还要求教师在教学流动过程中，语调要亲切自然。有经验的教师能懂得最佳的教学效果，学生机智之闪烁，出人的意料的教学创造，都来自教师和学生双方高度的融洽。
从心理学观点看，亲切自然的语调，能给人一种悦耳、轻松的愉悦感，能唤起学生积极的情绪，激发他们浓厚的兴趣，促使他们精神振作，注意力集中，产生强烈的求知欲望，并积极有效地进行思维。
目前课堂教学，语调弊病又表现是“命令调”、“报告调”。居高临下，哼哼啊啊，拉腔拉调，一副冷面孔，一口“首长”腔，语气生硬，语调冷涩。
语调如何，固然有教师本身的音质问题，即音色问题。音色，即发音的特色。声音是感情的使者，课堂教学中发出“感情”的音色，不夸大地讲，这需要有高度的责任感和事业心，对学生充满“爱”。我国著名教育家夏丐尊说“没有爱就没有教育”，这是教学活动贯穿始终的灵魂。缺乏对学生的“爱”情、“亲”情，音色难免装腔作势、拿腔拿调、官调十足，令人生厌，使人木然而无动于衷。只有语调融注感情，以神主声，以情主调，才能使人感到亲切自然。
学生在感情融通和、悦的语流信息反复作用下，随之情迁意动，思维纷扬。于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘东西，教师语言要锤炼、准确、生动、流畅、优美，像磁场一样，牢牢吸引学生的注意力。但最主要的是用自己的‘心’去教，目中有学生，心中有学生，把对事业的满腔热情倾注到学生身上，就有巨大的驱动力。”正因为她对学生倾注“满腔热情满腔爱”，课堂教学中，她那声情并茂，扣入心扉，凝炼而亲切的语词，怎能不激起学生的三腔共鸣。这“声感”激“情感”，“声感”“情感”融为一体，学生思维的兴奋被高度激发，心理活动指向一下子集中在教师指导下的阅读教学中。这样能使学生在阅读过程中，不断向自己发出“写什么”“学什么”“怎么学”的深入探入探究问题的思维信息，激发深入探求知识的欲望。这里需要说明的是，语调亲切自然和那嗲声嗲、故作亲昵、令人作呕的音色不可同列而语。
教师在教学过程中，亲切自然的语调使学生体验到快乐、惊奇、赞叹等积极感情，以增强大脑的工作效率，治疗脑细胞的萎缩、惰性，产生有一种“乐学”的课堂氛围。但这既不等于降低对学生严格要求，也不意味着教师无原则去追求与学生积极性的调动毫无联系的、不庄重的“油滑”“轻薄”。