综合性进修是《语文课程尺度》中的一个亮点，它打破了讲堂中央、西席中央的进修形式。门生依据进修举动的课题，在研讨历程中自动地获取常识、使用常识以及处理现实题目，是促进门生语文素养片面进步的紧张路子。现在对综合性进修的研讨，已从实际条理赓续向理论条理延长。在理论的历程中很多西席注意了对举动内容的选择、对举动历程的有用研讨，而对举动历程中师生的浮现、生生之间、门生在举动历程中的成长性等方面短少应有的评价，即便有一些评价，无论从评价的主体或许是评价的客体来说，都是不尽迷信和美满的。更值得一提的是，对门生综合性举动的评价年夜都在实际的圈圈里睁开会商，真正具有迷信性、可操纵性的评价体例还很少见。要进步门生语文综合性进修的有用性，西席一方面应勉力在构造、引导上一个狠下工夫，另一方面必需构建新的评价机制，这是确保语文综合性进修顺遂展开的包管。那么我们若何成立一份迷信的综合性进修评价系统呢？
依据新课标精力，要求我们成立促进门生片面成长的评价系统。评价不只要存眷门生的学业成就，并且还要发明和成长门生多方面的潜能，相识门生成长中的需求，匡助门生熟悉自我，成立自大。阐扬评价的教诲功用，促进门生在原有程度上的成长。以是我们课题组在深切进修新课标的根底上，连系本身在讲授中的理论履历，成立了以本身、同砚和教师为评价主体，以定性和定量相连系说话为评价情势，以综合性进修评价表格和档案袋为评价操纵情势的评价系统。
为了贯彻实行该评价系统，我们起首拟定了迷信的综合性进修评价表。
在该评价表中，我们依据讲授的现实情况，本着“随机应变，化繁为简”的准绳，在综合性进修评价操纵方式的探究中特将综合性进修分为汇集信息、交换信息、综合性探讨和功效展现四个局部。师生可以依据每个学期综合性进修的重点，有序有选择地对综合性进修的某个方面举行评价，从而到达加重师生承担的目标。课题组依据循规蹈矩的准绳连系每单位重点将每个学期的评价重点确定为：七年级上学期为汇集信息，七年级放学期为交换信息，八年级上学期为探讨才能，八年级放学期为功效展现，九年级为各项才能的综合运用。在每个评价局部又分为“评价内容”、“自我进修引见”“自评”“他评”“综合性进修评价”五个栏目。关于“评价内容”，我们依据综合性进修的内容已列出，希冀其成为门生举行综合性进修时的引导。而在自我进修引见中要肄业生详细引见本身在综合性进修中的浮现，自评他评中要求能运用定量评价和定性评价相连系的方式，在为被评价者打出评价品级的同时，详细写出本身的评价根据和改良定见。教师不只在“师评”栏目中写上本身的评价定见，并连系后面的自评、他评给出门生综合性评价，该评价成为被评价者末了的评价。我们课题展开的起步阶段，就率领门生进修了该评价表，然后经由过程这份评价表的填写，门生客不雅地再现出来在此次综合性进修历程中的举动及举动的得与掉，清晰地大白本身在该举动中的上风与缺乏，较好起到了对综合性进修的催促、勉励感化。