一、打破中小学部，成立文科、理科、综合三大教研组。
整个学校的教学网络为:校长-教学副校长-教导处-三大教研组，学校的所有教育教学工作校长与副校长制定后由教导处牵头，三大教研组具体组织实施。这样学校的所有工作不在是中小学部的工作，而是理科、文科、综合组的整体工作。教师在一起研究的是本组1—9年的整体教学。不在是以前的把门一关，“闭关自守、闭门造车”“各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”的彼此孤立局面。教师接触多了，心自然也就近了，教学的势头必然上涨。
二、小学采取分科教学。
“人非圣贤，闻道有先后；人非全才，术业有专攻”。作为教学管理者岂有不知？分科教学的优势所在：一是学科分工更加细密；二是教师更加专业化，更有精力潜心研究所教学科；三是优势互补，两位教师同教一个班，个人的风格、长处都对学生产生有益的影响，对全面提高学生的学科能力产生“1＋1>2”的效果；四是小学分科教学为中学学习习惯养成奠定基础，利于中小学的衔接，更利于学生成绩的推进，特别适合九年一贯制农村学校，便于统一管理，暗合了中小学教育一体化趋向，具有前瞻性；五是便于对“学科教学新理念的研究”。科研带动教研，教研促进教学，教学确立科研，这是课题研究的新动向，实行分科教学便于总结经验，拿出科研成果。该项实验对新一轮的课程改革将会产生有益的影响。
三、初中小学要“走进对方”互相听课。
中学教师“放下架子”，深入小学，多看看小学教师是如何做的，请他们谈谈心得体会，面对面地进行交流，和他们建立良好的关系，在以后的“衔接”工作中做到心中有数，胸有成竹。小学教师要多看看初中教师的课，在学生的学习习惯和独立思考上下功夫，打好坚实的基础。中小学教师应建立起协调、合作的伙伴关系，以“协同发展”的教育理念为指导思想，加强交流与联系。举办各种“教育开放日”活动，让小学生及教师走进中学，了解他们将要就读的环境，听听初中老师上的课，让小学生与教师提前感受初中教学与小学教学有何不同，小学生要做好哪些准备，才能更好地适应初中阶段的学习