俗话说：学好数理化，走遍天下都不怕。虽然数学作用不是所说的那么大，但也显示出数学的重要性。如何教好数学，这对教育工作者来说都是值得思考的问题。常言说，良好的开头是成功的一半，因此创设数学课中的问题情境就是一门学问了。经过观察，有许多数学课缺乏趣味性，学生要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，由此激发学习兴趣，多媒体在这方面的运用，能得到充分的体现。而在西藏许多偏僻的学校没有多媒体的设备进行教育教学，因此这给像我们这样的老师提出了更艰巨的任务和责任，教师应从生活实例中导入与课堂内容有关的相关信息。因此很好创设问题情境是上好这堂课的一半，数学问题情境，就是指学生在进行学习数学的活动时所处的学习环境。在数学教学领域中，问题情境不一定就非得是生活里面有的真情实景，有时候情境也可以是很抽象的，可以是虚拟的，也可以是数学等知识的。如何创设好数学的问题情境，我觉得可以从以下方面进行：
一、社会化与学生化相结合
具有公共基础地位的数学，必然承载着教育的价值。《数学课程标准》指出，数学课程的内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。因此，在创设数学问题情境时，必然就要思考情境的“社会化”和“学生化”两个方面。
数学问题情境的“社会化”，能让学生感受到现实社会的生存文化，激发学生社会认同感和责任感，能使学生感受得到技术的创新和人文的关怀，先进的技术体现着现代化的进程，也展示着新奇的力量；文化的渗透渲染着融洽的学习氛围，也滋养着学生学习的心灵，在学会学习的同时，学会做人，这些都是大家共同追求和倡导的。例如，新教材在介绍速度时，既介绍我国运动员刘翔的速度，又介绍高科技磁悬浮列车的速度，展示的是民族的自豪和社会的进步。
数学问题情境的“学生化”，能够使数学情境贴近学生的学习生活实际，使学生感受到生活离不开数学，数学就在生活之中，从而体验数学的应用价值，增强学生学好数学的积极性。例如，新教材在讲解统计知识时，很多都创设了学生学习成绩好坏的例子，让学生懂得了辩证地看待成绩，学习从各种角度去分析问题、思考问题，以及有理有据地做出自己的个性化判断。
二、紧密联结实际生活
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活，所以我们在创设问题情境时，应该贴近生活。这样，既可以让学生看到活生生的数学生活，又可以领悟到生活中的浓浓的数学味。
数学情境生活化，但决不是简单地说数学等于生活，在现实生活的层面重复操作。因而，我们在创设数学情境时也不应只注重情境的生活化，同时更应注重情境的数学味。
“情境的数学味”一个重要体现形式就是基于已有的数学知识经验来创设学习新内容的情境。如负数的教学：我们既可以从生活中出现的负数的形式来创设学习情境，比如：天气预报、电梯的楼层、银行存折上的支出等等，但我们也可以从数学本身的知识基础来创设情境，让学生口算 2－1，接着出示1－2，结果是多少呢？这样从数学认知的冲突中引进学习新知。
三、 内容的综合与多样化
数学教学情境的创设目标是为了学习数学，但从具体内容来看，情境是丰富多彩的。可以说古今中外，天文地理，包罗万象，都可以成为数学教学情境，为数学教学所用。
数学教学情境的内容是具有综合性的，那么呈现的形式更是多样化的。从教材静态的呈现到课堂动态的生成，经过教师和学生的互动教学就会显得鲜活起来。
正因为如此，新课程标准明确指出：中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，其中问题情境放在首位，显然就是要求教师用积极营造问题探究的情境，引领学生在探究问题的过程中活化知识，以帮助学生基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识体系，为学生发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识知识的理想阶梯。
总之，数学情境的创设对我们西藏的数学教育工作者来说，是一个创新课题。由于历史，地理等各方面原因，我地区的教育发展具有滞后性，再加上我地区学生的素质有待提高，所以数学情境的创设必须符合我地区教育发展实际。须与各地同仁共同研究和探讨。从而有效提高数学的教学质量，使之更好的为祖国培养更优秀，更全面的人才。