活动意图：
梳理幼儿园日常生活活动各环节(入园、进餐、如厕、喝水、吃饭、刷牙、午睡、起床、离园、值日生)的核心价值、教育策略。
活动目标：
1、积极主动做好值日生工作。
2、与同伴协商、分工、合作，完成工作。
3、增强任务意识、责任感和自我价值感。
4、学习劳动技能，增加生活常识。
活动重点：
喜欢与同伴开展值日生活动。
活动难点：
引导此活动逐渐走向深入，增强幼儿任务意识、责任感和自我价值感。
活动过程：
活动一：组织幼儿讨论“值日生要做些什么”
活动重点：
1、讨论“值日生要做些什么”。
2、把讨论结果用绘画形式表示出来。
活动二：制作值日生牌(集体讨论、区域指导)
活动重点：
1、为什么要制作值日生牌子?
2、用什么样的标志表示值日生。(在区域中实施) 活动三为什么要做好餐前准备?
活动过程：
1、发现问题：有一些幼儿在做餐前准备的时候不能认真完成。
2、讨论：“为什么要做好餐前的准备工作”
3、一次小小的谈话无意中启发幼儿学会处处为别人着想。
师幼互动：
过了没有多长时间，发现有的小朋友在做餐前准备的时候，过于潦草不能认真完成。开始只是提醒他们要认真点，但是收效不大。于是，我采取了讨论的方式。首先要让幼儿了解：为什么要做好餐前的准备工作?问题一提出来他们都争先恐后地发言：“为了卫生。”“小朋友在脏的桌子上吃饭，会肚子痛。”“椅子不摆好，小朋友洗干净手以后，再摸椅子手就又脏了，还要去洗手，太耽误时间了。”“可以帮助小朋友尽快吃饭，给他们带来方便。”……通过讨论我感到他们都知道“为什么要做好餐前的准备工作”。接着，我引导他们讨论：怎样做好餐前的准备丁作?“认真做。”小雨点说。“怎样认真做?”我又把问题抛给了他们。这时，教室安静下来。大家不再说话了。我接着说：“刚才你们说了，做餐前的准备工作”。
活动三：制作值日生牌(集体讨论、区域指导)
活动重点：
1、为什么要制作值日生牌子?
2、用什么样的标志表示值日生。(在区域中实施)
活动四：为什么要做好餐前准备?
活动过程：
1、发现问题：有一些幼儿在做餐前准备的时候不能认真完成。
2、讨论：“为什么要做好餐前的准备工作”
3、一次小小的谈话无意中启发幼儿学会处处为别人着想。
师幼互动：
过了没有多长时间，发现有的小朋友在做餐前准备的时候，过于潦草不能认真完成。开始只是提醒他们要认真点，但是收效不大。于是，我采取了讨论的方式。首先要让幼儿了解：为什么要做好餐前的准备工作?问题一提出来他们都争先恐后地发言：“为了卫生。”“小朋友在脏的桌子上吃饭，会肚子痛。”“椅子不摆好，小朋友洗干净手以后，再摸椅
子手就又脏了，还要去洗手，太耽误时间了。”“可以帮助小朋友尽快吃饭，给他们带来方便。”……通过讨论我感到他们都知道“为什么要做好餐前的准备工作”。接着，我引导他们讨论：怎样做好餐前的准备丁作?“认真做。”小雨点说。“怎样认真做?”我又把问题抛给了他们。这时，教室安静下来。大家不再说话了。我接着说：“刚才你们说了，做餐前的准备工作是为了给别人带来方便，那怎样做才方便呢?”他们一听咣然大悟争着说：“筷子放在右边，方便别人拿。”“椅子角对桌子角，方便别人坐。”“菜盘放在离桌边远一点的地方，方便别人放碗。”……听到这些我比较吃惊，我原本只是想让他们仔细做值日就好了，没想到一次小小的谈话无意中发现了小朋友能处处为别人着想。于是，我抓住了这个机会肯定了他们的想法，并鼓励他们要按照说的认真去做。最后我说：“既然小朋友都明白怎样做餐前的准备工作了，那我接下来就要看你们的行动了!”我要严格按照自己制定的规则摆椅子，就是：桌子腿挨椅子腿老师做示范。我要仔细看
活动五：利用“宝宝日记”与家长探讨值日生工作的可行性
活动重点：
1、用“宝宝日记”的形式征求家长对值日生工作的看法。
2、老师耐心答复，赢得家长理解、支持。
活动六：学习擦地
发现有个孩子不会擦地，教师用行动引导幼儿学会观察，最后请小朋友教大家如何擦地，又干净又快。
师幼互动：
张婧阳已经拿好布，蹲在地上认真地擦地了。可是她这擦擦那擦擦，没有顺序，总是刚擦干净又被她自己踩脏了。我真想告诉她正确的擦挝方法，可是我忍了下来。我希望她自己能找到解决的方法。我一边干活一边观察着她的一举一动。她终于发现了刚擦干净的地方又被她自己弄脏了，这可怎么办，她向我投来了求救的目光。这时，我没有直接告诉她，而是拿了一块布，蹲在她旁边擦了起来。在擦地的时候，我有意留一半，给她留了一半，希望她能通过我的无声示范找到正确的擦地方法。
她看我也擦地，就不擦了，只是蹲在地上看着。我一边擦一边说：“我不能踩了我刚擦的地方。”她听我这么一说，开始仔细观察我擦地的方法。——她终于发现我是退着擦，这样，擦干净的地方就不会又被自己踩脏了。她也像我一样擦了起来。最终，在我们的合作下终于把地擦干净了。看着我们的劳动成果她十分高兴。这时我才问她：“为什么今天能地擦得这样干净呢?”她神秘地告诉我：“老师，我找到了一个很好的擦地方法，就是退着擦。这样，就不会把刚擦干净的地方踩脏了。”“你能有新发现真好!你把你的发现告诉其他小朋友吧，他们还不知道呢!”“好吧!”她高兴地答应了。晚餐的餐前准备后，我让张婧阳把她的新发现告诉了大家，并希望大家也像她一样，不管做什么都要多动脑筋。那样做事情才能又快又好。
我觉得今天这件事我引导得比较好。“引导”是我们最经常用的一个词。我一直认为既然是“引导”就要用语言去指导。通过今天的事情我对“引导”有了新的理解。它不单指用语言去指导，还可以用行动用肢体语言去引导，用幼儿能理解的方法来指导幼儿并取得预期效果都看成是“引导”。
活动七：在值日生工作中渗透小幼衔接
活动重点：
1、参照小学哥哥姐姐的值周生，讨论产生值日生工作新内容。
2、参与老师的接同活动，并完成具体任务(如，询问小朋友在家的情况，询问家长有没有特殊的要求，如带药的、早接的。还需要提醒小朋友拿出自己的“宝宝日记”，检查他们整理自己的小柜子等。)
3、体验用“礼貌用语” “微笑”服务，帮助幼儿积累与人交往的经验。
活动八：评选值日小标兵
1、讨论：优秀值日生标准。
术拖地好，动作快，所有工作做得好。
术该做值日那天必须来。
米所有值日都要做(包括早餐)。
术做事认真、不怕累。
水中午抬床(包括睡前、睡后)。
2、确定评比优秀值日生方法。
木时间：月底评选结果。
半方式：由小朋友提名，投票产生。
术奖品：漂亮小铅笔、彩色纸。
3、正式评比。
活动反思：
1、正确看待生活课程。
生活课程，其实是生活与教育的有机整合。因此，一方面，要求我们在幼儿的一日生活中渗透教育，如本案例中通过提供各类支架促使幼儿生活中整理能力的发展；从另一方面，也要求这类教育体现生活的特点，如随机地、自然地在相应的生活环节中开展。
除自我学习能力外，在生活活动中还要挖掘更多的教育价值。例如，因为生活活动是日复一日的重复活动，因此，可以培养幼儿的坚持性、独立生活能力、自己解决生活问题能力，促进幼儿动作技能发展，特别是手的精细动作发展，感受劳动的快乐，等等。
通过值日生工作，我们看到了幼儿的巨大潜力，他们从中不仅学会了自我服务，而且更懂得关心他人，施爱给别人，珍惜别人的劳动，培养幼儿自理自立的品质，养成良好的生活习惯，为幼儿一生发展打下良好的基础。
2、生活活动也可以用探究的方式开展。
历来，生活教育往往以传递的方式进行，大的传小的，经验丰富的传经验浅薄的。为引发幼儿主动学习，让幼儿真正成为自己生活的主人，生活活动也需要同时也可以用探究的方式开展。在本案例中，教师事先并未要求幼儿值日生要做什么工作，怎样来完成这些工作。只是为幼儿提供一些探索的条件如时问、材料，鼓励支持幼儿尝试操作。演示讨论
也是在幼儿对各种方法已有一定经验基础上组织的，究竟什么方法好，什么方法不好，同样也未有一种预期的结论，而是让幼儿自己观察自己体会，自由表达对各种方法的感受和认识，这种学习就是一种自我探究的过程，自然有益于幼儿自主学习能力的提高和发展。
3、做好“保教合一”，促进幼儿发展。
《纲要》中明确提出“保教合一”。在这个活动案例中我们注重体现了这一点，现在还是有些老师认为保育员就是打扫卫生的，有的保育员也是这样看自己的工作。其实从原来叫“阿姨”到现在叫“老师”，称呼上的改变就不难看出，给了保育定位，也是给她们赋予了教育的责任和义务。其实保育员实施教育在某种程度上要比教师方便、见效快，因为保育员的工作性质决定了她们每天在同一时问会做同一件事情，这样就可以在同一场景对不同幼儿实施不同的教育。当然这也会大大考验保育员老师随机教育的能力，同时体现了老师团结、合作的能力。
活动中给幼儿充分的空间讨论、实践、探索，过程中丰富了幼儿的生活内容，使他们真正成为生活的主人，有条理地过好一日生活，促进了幼儿的自主性发展。让他们在活动中体验到快乐，让他们感到自己不是在做事情而是在做游戏。而在同一个活动中幼儿会有不同的表现，注重给予相应支持与鼓励。