“乐由情起”就是说音乐是由情感引起的。在构成音乐的诸多因素中，如果把节奏喻为音乐的“骨骼”，把旋律喻为音乐的肌肉，那么“情”便是音乐的“灵魂”了。也许正是这种“情”，牵动着无数颗童心，使之受到美的熏陶。教师在教学过程中，应以自己的情感去拨动幼儿情感的琴弦，使之产生共鸣。这样才能融洽、愉快地完成“萌发幼儿初步的感受美、表现美的情趣”的任务。“感受和表现”，是音乐教育的宗旨，“萌发”和“初步”，能帮助我们把握教育的“度”，音乐教育最终的落脚点放在“情趣”二字上，即“激情诱趣”。
达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程不如说是情感过程”。所以，音乐教育的重点应着眼于引导幼儿对音乐情感因素体验，只有抓住这一因素，才能最大限度地调动其学习的积极性和主动性。
一、 创设育情的活动环境。
《规程》第20条明确提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”现代教育十分重视环境对儿童发展的作用，人们已普遍认识到为幼儿创设良好的物质环境和心理环境的重要性。所以要注意环境中的育情因素，是因为优美和谐的气氛能积极地、有效地促进幼儿的审美活动，直接影响学习效果。
1． 培养师生情感，创造育情的心理环境
音乐教学的过程是师生情感交流的过程。这种过程就是以教师为一极，幼儿为另一极的交互作用过程。努力创造一种平等、互爱、轻松、愉快，直到师生间相互需要得到满足的和谐气氛，才能激发幼儿对音乐活动的兴趣。
新中班幼儿刚入园，师生之间还存在着距离，大多数幼儿不愿在集体中唱歌、表演。怎样利用音乐手段，达到情感交流，让幼儿轻松、愉快地投入到音乐活动中？关键是一个“爱”字。教师要以“爱生乐教”为己任，奉献自己的爱心，让每个幼儿能从教师身上和音乐活动中感受一种期待、一种力量。在操场散步时，教师牵着幼儿的手，唱一曲“幼儿园，你好！一遍又一遍，当有幼儿一起唱时，教师将他们一一抱起；幼儿抱着娃娃游戏时，教师同他们一起扮演妈妈，悠然地哼唱”摇蓝曲“；有的幼儿不习惯集体生活，午睡入睡慢时，教师在他们身上轻轻地拍打节奏。久而久之，幼儿对教师有了亲近感、信赖感。期待和力量也就化作了学习的动力，创造出和谐、融洽、活跃的心理环境，让幼儿思维更积极，记忆更深刻，情感更丰富。
2． 创设情境对情感的发展有强烈的导向作用。
音乐教学中图片的展示、情景的布置、游戏的开展，都是一种情境的创设，这对幼儿的情感发展有强烈的导向作用。