二、数学教学，向生活靠拢为了什么
数学教学的根本目标是培养学生的数学能力，提高学生的数学修养。数学教学向生活靠拢，我认为主要是为了以下两个方面：
1、激发学生学习数学的浓厚兴趣。
兴趣是最好的老师，是保持在人身上内在的永恒的原动力，数学教学的首要任务是培养学生学习数学的浓厚兴趣。培养学生的学习兴趣，途径是多方面的，我想着重从“冲破‘纯数学课’的模式”这个角度来加以说明。
数学教学要以大数学的教育观为指导，要打破“纯数学课”的界限，联系一些生活实际，一些科学知识，使数学教学与其他各科知识有机结合，互相补充，相互促进。如讲加减法时，可介绍我国的三级火箭，由于一级火箭推力不够，三级连加起来，推力就能把人造卫星送上天；讲到圆周率，除了介绍祖冲之，还可以介绍1996年用电脑已算到小数点后面42亿多位，还尚未发现它的数学排列究竟有没有规律，讲到圆柱体积计算时，可介绍大发明家爱迪生在灯泡壳中灌满水，再将水倒入圆柱形量杯中，从而测出灯泡的体积的故事，讲到比的时候，可介绍一些黄金比的知识等等。也可把中不断出现的新事物有意无意地编成题目介绍到数学课来，如奥运知识、利息税、人口增长情况等等，使学习数学与学习语文、常识、体育、美术等有机结合，让枯燥的数学在故事、绘画、音乐、游戏等情境中，学生不知不觉地领会、掌握、应用。
这样的课堂教学，打破了“纯数学课”的框架，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边，数学魅力无穷，减少了学生接受知识时的“压抑感”和“被动状态”。整个课堂教学气氛十分活跃。
2、提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
人民教育出版社张卫国同志在《知识经济时代与小学数学教育改革》一文中提到：“人们对数学的需要将发生变化，对具体计算的要求降低了，而对数据的采集、归纳、分析并作出解释和判断的要求提高了；对解决问题过程中，逻辑推演的要求降低了，而实际问题模型化以及运用模型解释生活现象，解决实际问题要要求提高了。”
可见培养学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力，已成为课堂教学的重要任务。
如教学一年级《元角分的认识》，新课结束后，我就模拟了一个“小小营业员”的情景，再现买卖物品的生活片断，使学生在游戏中加深了对人民币元、角、分的认识，课后还布置了一个特殊的回家作用：和妈妈一起去菜场买菜，去超市购物，帮妈妈付钱，第二天交流买东西的情况。这样，既有助于课本知识的消化理解与吸收，又能开阔眼界，学生从中深刻体会到了数学来源于生活，也服务于生活，更体验到了学习本领后得以运用所带来的喜悦。