“学会学习”，“学会生活”，“学会做人”，新一代的学生面临着新一代的要求。耳聋学生也面临着同样的挑战。怎样走向社会，学会做人，这其中有学会 “付出”与“接受”的问题。
渴望阳光，期待飞翔，同时承受着青春的雨露与风暴。高年级（指七、八、九年级，以下同）耳聋学生的生理、心智在逐步发育成熟。他们有时因坐井窥天而自负，有时因口不能言而自卑，有时因不知路在何方而迷惘，他们开始清醒地意识到“我是残疾人”，意识到聋哑学校并不是主流社会。于是，当社会现实的压力与影响日益显现时，他们便开始徘徊、焦虑，在现实与理智面前，他们常常自问：我该怎么办？
现实抨击着梦想，如何让高年级聋生实现青春软着陆？如何让他们在学会“付出”的同时学会“接受”现实？“以人为本，让学生在参与、实践、感悟中获得提升”——课程改革的全新理念给我的学生思想工作带来了很多启发。
学会付出
三月学雷峰。我组织九年级的学生走进社区，参加清扫楼道的公益活动。在接受任务的同时，几个聋生就开始抱怨：“作业还没完呢”“没意思”！八年多来，“助人为乐”、“先人后己”的道理说起来头头是道，但却与此刻的言行形成极大的反差。
聋生走向社会适应社会不但要有一定的文化知识和技术能力，更需要正确的人生观、道德观和世界观。思想认知与实践活动的脱节，在聋生身上也有体现。在家长老师的呵护下，在社会各界的关心和支持下，有些学生便习惯与别人的给予，而忽视了自己应有的付出。说的是一套，做的又是一套，推而广之，怎么能让道德教育获得更大的实效，又怎么能让他们真正“学会做人”呢？
如果把“学会做人”也纳入大课程的范围，那么我们就必须注意开发与运用身边一切的课程资源。新课程改革启发我们教育是实施与体验的过程，也就是要加强道德实践与体验的过程。关注一下我们身边可利用的资源，教师可以创设虚拟环境，也可以引进社区资源，开发身边一切可参与、可实践、可利用的资源。在实际工作中，我逐步注意起让聋生参与各种形式多样的实践活动，在实践中认知，在参与中体验。这样，聋生的道德教育就不仅仅停留在表面的说教与认知上，而是更进一步深入到生活的各个领域中，进一步体现在感悟与获得上，进一步落实到具体的语言行动上。道德是可以“讲”的，但道德更需要的是：“体验”、“培养”与“形成”。
面对一些略有微词的聋生，我并没有采取批评或说教，我让他们注意观察，观察身边的人。大多数的聋生是积极与勤快的，公益活动让楼道得到了清洁，居民与路人纷纷向聋生竖起了大拇指！对于较少接触社会的聋生，这些微笑与赞许是多么珍贵呀！他们不由得流露出羞涩的欣喜与微笑。正所谓“赠人玫瑰，手有余香”，兴奋之余学生们议论纷纷，在自主的交流中，包括先前想不通的学生，他们都用不同的语言表达了相同的思想——那就是助人的快乐，付出的喜悦和境界的提升！